2. 职业资格
  3. “植物生长素的发现”是人民教育出版社高中《生物》必修3中第3章第1节的内容。请针对此课进行教学设计。

“植物生长素的发现”是人民教育出版社高中《生物》必修3中第3章第1节的内容。请针对此课进行教学设计。

admin2016-06-14  30
问题 “植物生长素的发现”是人民教育出版社高中《生物》必修3中第3章第1节的内容。请针对此课进行教学设计。
选项
答案【教材分析】 “植物生长素的发现”在《必修3》模块中是相对独立的一个板块。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。 【学情分析】 植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说—演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。 【教学目标】 (1)概述植物生长素的发现过程。 (2)体验发现生长素的过程和方法。 (3)评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 【教学重点】生长素的发现过程。 【教学难点】生长素的产生部位、运输和分布；科学实验设计的严谨性分析。 【教学过程】 1．导入新课应“奇” 教师一上来进行叙述：前阵子在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”，不知道同学们听说过没有?学生们很惊奇，马上议论纷纷，显出很诧异的表情。老师接着说：太惨了，粉身碎骨啊！—太可惜了，那么好的一盆花！学生们哄堂大笑，也长舒了一口气—原来跳楼的是花盆啊。此时老师及时提出问题：据知情者说，这盆花的主人很懒，把它放到外面窗台上好长时间了。请思考：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢?—自然引出植物的向光性。 2．“发现过程”的主线要“清” 这几个实验的探究过程的学习是本节重点，教学中要充分利用好多媒体课件，将4个实验连接为一个整体。而连接的主线就是生长素的发现过程，靠一环扣一环的问题设计逐步推进，直到得出最终的结论！ 其主线大体为：植物的向光性—尖端“可能”产生了某种刺激(达尔文)—该刺激可以透过琼脂片传递给下部(詹森)—弯曲的原因是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的(拜耳)—刺激可能是一种化学物质—确实是一种化学物质，命名(温特)—化学本质：吲哚乙酸。 具体的探讨过程在此不再赘述，确定了教学主线，设计相应问题，效果肯定不错。 3．板书设计要“美” 通过科学史我们知道，很多科学发现都是渐进的，许多科学家前后经过数十年甚至是数百年最后才发现科学的真谛。据此，本节我设置的板书为阶梯状。能很好地体现逐步推进的发现过程。设计如下： 板书设计 [*] 4．发现过程的总结要“准” 根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素；向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。这一结论的得出对于解决这类问题是非常关键的。 5．课堂小结要“新” 给各个学习小组布置任务：各选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们坐在了一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献，语言要生动、准确。选一个小组表演一下。下面是我的学生创作的一个片段： 甲：大家好，我是达尔文。 乙：我是詹森。 丙：我是拜耳。 丁：俺是温特。(原来温特还是山东人?—作者加) 甲：我发现植物具有向光性，经过实验，我猜想胚芽鞘尖端“可能”产生了某种刺激。 乙：这种刺激还能透过琼脂片传递给下部呢！ 丙：弯曲的原因原来是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。 三人一起：这种刺激可能是一种化学物质啊！ 丁【点了点头】：通过我的实验，证实这确实是一种化学物质。
解析
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