2. 职业资格
  3. 下面片段选自某高中英语课堂教学实录。 Step 1 1.T: Who wrote Hamlet and King Lear? SS: William Shakespeare. T: Lets learn about the lif

下面片段选自某高中英语课堂教学实录。 Step 1 1.T: Who wrote Hamlet and King Lear? SS: William Shakespeare. T: Lets learn about the lif

admin2021-09-30  72
问题     下面片段选自某高中英语课堂教学实录。
    Step 1
    1.T: Who wrote Hamlet and King Lear? SS: William Shakespeare.
    T: Lets learn about the life of William Shakespeare. Read the passage and answer the questions: Who was William Shakespeare? When was he born? Where was he born?
    (学生阅读课文，而后回答问题)
    2.T: Put the sentences in the correct order.
    a.Shakespeare moved to London.
    b.Shakespeare’s company opened the Globe Theatre.
    c.Shakespeare married.
    d.Shakespeare liked watching plays.
    e.Shakespeare died at the age of fifty-two.
    f.Shakespeare decided to be an actor.
    3.T: Read again and complete the timeline for Shakespeare.

    S1: He was born in 1564.
    S2: He decided to be an actor when he finished school at the age of fourteen in 1578.
    Step 2
    T: Can you tell Shakespeare’s life story according to the timeline? You can practice by yourself first. Don’t forget to start with: William Shakespeare was a writer of plays and poems. And please finish like this: He is one of the most famous writers in the world.
    S: William Shakespeare was a writer of plays and poems…
    T: You did a good job. Today’s homework: please write down William Shakespeare’s life story.
    请根据该教学片段回答下面两个问题：
    (1)该教学案例的教学目的是什么?请简述阅读教学应遵循的原则。
    (2)该片段存在哪些问题?请提出相应的改进建议。
选项
答案 1．该案例的教学目的是引导学生完成阅读任务，并学会用过去时描述。 阅读教学的原则： (1)激发兴趣原则。对英语阅读教学来说，只有学生自己对阅读产生兴趣，才会积极、主动、自主地去学习。因此，教师在阅读教学过程中一定要时刻注意激发学生的阅读兴趣，保持学生对阅读教学的新鲜感。 (2)因材施教原则。教师要认真分析学生情况，结合每个学生的特点，在教学中有意识地对不同的学生提出不同的要求，采取不同的方法，真做到因人而异、因材施教。对于一些阅读成绩不佳、甚至自暴自弃的学生，教师可以先给他们简单的阅读材料，并逐步增加难度，让他们看到自己的点滴进步，还要经常表扬、鼓励他们，帮助他们重新建立起学习的信心。而对于一些基础好的学生，课堂上的阅读常常满足不了他们的阅读欲望．教师应向他们布置一些富有挑战性的阅读任务，以满足其阅读欲望。 (3)真实性原则。阅读目的的真实性即阅读活动都具有一定的目的，都要以真实性为基础。阅读材料的真实性即选取本族语者编写的材料同时，阅读材料的选择要考虑学生在日常生活中的交际需要，从现实生活中选择文体多样、适合学生的语言水平、为学生所喜闻乐见的阅读材料。 (4)速度与准确性平衡原则。教师在英语阅读教学中要正确处理好速度和准确性二者之间的关系，既不能只顾读得快却没有理解，也不能因为理解而阅读速度太慢、效率太低，而是要做到准确中有速度，速度中有准确。 (5)语言学习与思维训练并重原则。教师在阅读教学过程中应遵循语言学习和思维训练并重的原则，减少记忆性思维训练的比例，留出更多时间训练学生对文章内容理解分析、比较、讨论、批判的能力，并灵活设计与内容相关的各种思索性问题，激活学生的主动思维。学生只有通过主动思考，在对文章内容分析、批评的基础上，得出自己的结论，才能真正培养自身的思维能力，也才能体会到思考的乐趣。 (6)综合性原则。精读、泛读、快读相辅相成，精读是泛读的基础，泛读是快读的基础，而快读可以使泛读更广泛、使精读更深刻。精读比较注重阅读的准确性，具有高质量的特点，精读有助于学生巩固与扩展词汇、语法以及语篇的知识，提高分析性阅读的能力。泛读则注重阅读的流利程度，增加阅读量，泛读有助于增强学生的语感，提高综合性阅读的能力。快读侧重培养学生的各种阅读技巧，提高阅读速度，具有高速度的特点。英语阅读课堂教学应坚持综合性原则，将精读、泛读、快读结合起来，不仅要重视精读教学，还应注意培养学生的泛读和快读能力，做到“精、泛、快”三者相结合、全面提升学生的阅读水平。 2．该教学片段由于教学资源单一，出现了以下问题： (1)语言输入少并且形式单一。教学案例中，语言输入除了教师的课堂用语外，仅仅只有学生阅读的文章。教学中缺少足够的语言输入，学生语言输出的丰富性就很难保证。教师如果能够丰富语言输入形式及数量，可以为学生创造更大的发挥空间。 (2)教学内容脱离学生的生活实际。大部分学生不熟悉莎士比亚的生平，如果教师能够让学生通过网络查找一些关于莎士比亚及其剧作的背景材料，在课堂中进行交流，不仅能够丰富教学内容，而且可以发挥学生的主动性，教学效果会更明显。 (3)没有给学生提供思维的空间。在单一的教学资源下，学生活动较机械，师生间和生生间缺乏思维碰撞。如果教师能够引导学生自主总结如何描述个人经历，并将学生的生活经历和家庭生活作为教学资源，让学生描述自己或者家人的生活经历，教学的层次性会更强，效果会更好。
解析
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