案例：某教师的例题解题课如下。环节一：教师给出例题，已知椭圆C的左焦点F(-1，0)，且点P(1，3/2)在椭圆C上，求椭圆C的标准方程，接着教师让学生独立解答，教师站在讲台上观察。环节二：教师请学生甲站起来说解题过程，同时板

admin2022-08-12 27

问题案例：
某教师的例题解题课如下。
环节一：教师给出例题，已知椭圆C的左焦点F(-1，0)，且点P(1，3/2)在椭圆C上，求椭圆C的标准方程，接着教师让学生独立解答，教师站在讲台上观察。
环节二：教师请学生甲站起来说解题过程，同时板书学生甲的过程，并及时矫正如图1。
环节三：教师请学生乙站起来说解题过程，同时板书学生乙的过程，并及时矫正如图2。

环节四：教师结合板书总结出关于求椭圆方程的两种方法，即待定系数法、定义法，并板书在黑板上。
环节五：学生做课堂练习，求与椭圆方程4x²+9y²=36有相同焦点，且过(-3，2)的椭圆标准方程。
随堂观察学生的课堂练习情况时发现一种现象：学生求解例题用哪种方法，课堂练习依然使用同种方法，说明案例中的教学并没有促进学生改进解题思路。
问题：
说明案例中这位教师在教学过程中哪些做法符合教学规律?

选项

答案课程的内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果形成的过程和蕴含的数学思想方法，教师让学生独立思考的做法帮助学生很好地处理直接经验与间接经验的关系。在教学活动中师生积极参与、交往互助、共同发展，在教学活动中学生独立思考，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的创造性思维，使学生养成良好的学习习惯，掌握恰当的学习方法。此外，教师在学生给出结果后给予矫正，使学生获得正确的知识，从而掌握一题多解的方法。

解析

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数学学科知识与教学能力

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