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  3. 案例描述： 《圆的面积》 教师先让学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积公式都是用转化的方法得到的，然后说：“圆能不能转化成已学过的平面图形?” 一生说：“能。” 师：“你怎么知道的?” 生回答：“我看书了。” 教师说：“没关系，可以看书。” 于是，同学们

案例描述： 《圆的面积》 教师先让学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积公式都是用转化的方法得到的，然后说：“圆能不能转化成已学过的平面图形?” 一生说：“能。” 师：“你怎么知道的?” 生回答：“我看书了。” 教师说：“没关系，可以看书。” 于是，同学们

admin2016-01-13  47
问题 案例描述：
《圆的面积》
教师先让学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积公式都是用转化的方法得到的，然后说：“圆能不能转化成已学过的平面图形?”
一生说：“能。”
师：“你怎么知道的?”
生回答：“我看书了。”
教师说：“没关系，可以看书。”
于是，同学们都把书打开了，教师接着说：“你们就仿照书上的样子，把你手中的圆剪拼成学过的图形。”
接下来学生开始操作，教师巡视。
学生做得很吃力，过了整整15分钟，还有一些实践能力差的学生没有完成，不用说书上还提供了另外一种方法，把圆转化成三角形。教师一看表，不能再等了，于是草草地引导学生总结了公式，简单地练了两道题便下课了。
请您对本教学案例加以分析、评价并提出改进的策略。
选项
答案由于圆是平面上的曲线图形，而长方形是直线图形，因此，学生即使照着书上的样子做，也显得很吃力，耽误了很长时间。虽然数学课程标准倡导学生动手实践、自主探究，但孩子毕竟太小了，上千年形成的文化都完全放手让十岁左右的孩子在有限的课程中去探索、去发现，显然是不可能的。本节课，由于教师过于放手。缺乏指导。所以探究的结构是低效的。最终学生对所学概念还是不甚了解。 这个案例出现了讲不完的现象。讲不完现象在我们的课堂教学中相当普遍。我们必须深人反思，不断总结，采取相应的措施，改变这一现状。一节课，让学生动手实践，自主探究新知识固然重要，但实际应用、解决问题也应该是一节课的最终归宿。针对这种现象，我想我们是否应该在以下两方面多做些努力： (1)进一步培养学生的动手实践能力。我们的孩子动手实践能力的确太差了。长久以来受传统教学观念的影响，教师为了节省时间，为了使课堂上井然有序，为了不至于在课堂上发生动乱，为了能保质保量地完成预定的教学任务。好多应该让学生去动手实践、去体验的程序却被教师代替了。现在，实施新课改，教师们虽然都在朝这个方面努力，但孩子们的实践能力需要长时间培养，需要从低年级就开始培养。耽误一节课、两节课讲不完没关系，我们可以暂时把没有完成的内容放在下一节课，把新授课后面的练习课、复习课适当地整合一下。但实践能力的培养绝不能因此而放松，相反，更应该加强。一位教育家说的很好：重视过程的数学课。意味着数学知识的总量肯定比以前要减少了，而且探索的经历意味着学生要面临很多的困惑、挫折甚至失败。学生可能在花了很长时间和精力之后结果并不理想，但这些是学生生存、发展、创新所必须经历的过程。在这样的过程中。耗费的时间和精力可以说是值得付出的代价。因为留给学生的可能是一些对他们终身有用的东西。是一种难以言说的丰厚回报。我想学生的动手实践能力经过长期的培养。养之有素了。这样由实践能力差而导致课堂上的讲不完的现象就会自然而然的地减少了。 (2)进一步提高教师的课堂驾驭能力。过去那种按部就班。照本宣科，“学”围绕“教”转的课堂教学已被新课改打破了。面对新课改，面对鲜活多变的课堂，面对充满个性的学生，新的课堂上会出现许许多多的意想不到。 很多教师感到课堂上难以驾驭，“放”与“收”的“度”很难把握。放的多了，课讲不完，放的少了，又显得流于形式。 所以，现在一堂好课是教师综合素质的体现。过去说给学生一碗水，教师要有一桶水，而现在对教师的要求是要有鲜活的自来水。因此，作为教师要不断洗脑，不断地充电，加强自身学习，不断丰富自己，完善自己。
解析
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