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案例一: 以下是《十几减九》的教学片段: 教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法,然后展开师生对话,交流算法。 师:谁来介绍自己的方法,告诉大家你是怎么想的? 生1:我是数出来的。 师:你是怎么数出来的呢?
案例一: 以下是《十几减九》的教学片段: 教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法,然后展开师生对话,交流算法。 师:谁来介绍自己的方法,告诉大家你是怎么想的? 生1:我是数出来的。 师:你是怎么数出来的呢?
admin
2019-03-18
93
问题
案例一:
以下是《十几减九》的教学片段:
教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法,然后展开师生对话,交流算法。
师:谁来介绍自己的方法,告诉大家你是怎么想的?
生1:我是数出来的。
师:你是怎么数出来的呢?
生1:我心里想着9,然后从9往下数(用手指表示),一直数到12,数了3个数,所以12减9就等于3。
师:你能给你的方法起个名称吗?
生1:(想了想)那就叫“数手指”法吧。
生2:老师,我不用数手指,而是用小棒来摆。
师:你是怎么摆的,又怎么算呢?
生2:我先摆出12根小棒,然后拿走9根,剩下3根,12减9就等于3,这种方法叫“摆小棒”法。
师:好一个“摆小棒”法,你真行!
生3:我不用数手指,也不用摆小棒就能算出来!
生3:(得意地)我把12分成10和2,先用10减9等于1,再用1和2加起来就等于3。
师:哇!你真聪明,能想出这么巧妙的方法,老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?
生3:我不知道该叫什么名字好。
师:还有谁的方法和生3的一样?你们一起来商量一下,给这种方法起个名称。
学生你一言我一语,说出了很多名称,有的叫“分开减”法,有的叫“先算10”法,有的说是“10减”法,还有的叫“先算减,再算加”法。
师:这些名称都有道理,老师把你们的这些说法综合起来,起一个又简单又合理的名称,你们同意吗?
生:同意!
师:那就叫“破十法”吧!
生4:我还有一种方法比“破十法”还好!
师:是吗?怎么个好法,你说说!
生4:因为我知道9加3等于12,所以12减9就等于3,这种方法叫“相加算减”法!
师:你真会学习,能运用已经学过的知识来解决新问题。
生5:老师,我还有一种更好的方法,叫“连续减”法!
师:(惊讶地)真的吗?怎么连续减呢?
生5:(兴奋地跑上讲台)我先用12里的2减去9里面的2,再用10减去剩下的7就得到3。
师:你真是一个“小数学家”,太了不起了!
案例二:
一年级上册《跳绳》(8和9的加减法)。
主题图上有:1幢教学楼,教学楼边上有1面五星红旗和许多树木,操场上有8个小朋友在跳绳,问题是“说一说”。
下面是某教师的教学片段:
出示挂图。
师:请同学们认真观察挂图,并回答问题。
提问题。
师:看了这幅图,你发现了什么?
生1:我看见了房子?
师:你真能干。
生2:我发现了红旗。
师:你观察力很棒。
生3:我发现了树木。
生4:我发现了小朋友在跳绳
生5:我发现了地上有小草。
…
该教师认为教学应该民主,因此不管学生如何回答,教师都一一加以肯定。
过了5分钟,学生的问题还是没有与课题8和9的加减法相关,教师觉得这样难免影响教学进度,便急忙抛出:“谁能提出有关8的加减法?”
请根据以上案例,回答下列问题:
根据案例一的教学片段,请从教师与学生互动教学活动的角度谈谈你的看法。
要求:分析准确,条理清晰,字数不超过400字。
选项
答案
案例一中的教学片段体现了教师与学生互动教学活动的如下特点: (1)营造和谐氛围,实现师生情感的交融。 本教学片段中,师生的情感融于认知活动中,教师为学生刨设了宽松、和谐的对话环境,给予学生一句句充满赞扬和信任的评价,让学生获得“心理自由与安全”,激励着他们主动参与学习,大胆表达自己的算法。 (2)尊重学生,实现算法多样化。 本教学片段中,教师尊重学生的个性发展,激励他们去发现“12—9”的多种计算方法。同时。使学生各自的算法在全班同学面前得以展开,从而生成相互学习、相互启发、相互促进的教学资源。 (3)注重过程与方法,实现目标的达成。 本教学片段中,教师让学生自主探索“12—9”的计算方法,并经历与他人交流各自算法的过程,体验怎样算,为什么要这样算的思维过程,使学生既学到知识,掌握计算的技能,又获得基本的数学思维方法。
解析
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综合应用能力题库事业单位考试分类
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综合应用能力
事业单位考试
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