2. 公务员
  3. 案例一： 以下是《十几减九》的教学片段： 教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的? 生1：我是数出来的。 师：你是怎么数出来的呢?

案例一： 以下是《十几减九》的教学片段： 教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的? 生1：我是数出来的。 师：你是怎么数出来的呢?

admin2019-03-18  127
问题 案例一：
    以下是《十几减九》的教学片段：
    教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。
    师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的?
    生1：我是数出来的。
    师：你是怎么数出来的呢?
    生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。
    师：你能给你的方法起个名称吗?
    生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。
    生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。
    师：你是怎么摆的，又怎么算呢?
    生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。
    师：好一个“摆小棒”法，你真行!
    生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!
    生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。
    师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?
    生3：我不知道该叫什么名字好。
    师：还有谁的方法和生3的一样?你们一起来商量一下，给这种方法起个名称。
    学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。
    师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗?
    生：同意!
    师：那就叫“破十法”吧!
    生4：我还有一种方法比“破十法”还好!
    师：是吗?怎么个好法，你说说!
    生4：因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“相加算减”法!
    师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。
    生5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法!
    师：(惊讶地)真的吗?怎么连续减呢?
    生5：(兴奋地跑上讲台)我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。
    师：你真是一个“小数学家”，太了不起了!
案例二：
    一年级上册《跳绳》(8和9的加减法)。
    主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。
    下面是某教师的教学片段：
    出示挂图。
    师：请同学们认真观察挂图，并回答问题。
    提问题。
    师：看了这幅图，你发现了什么?
    生1：我看见了房子?
    师：你真能干。
    生2：我发现了红旗。
    师：你观察力很棒。
    生3：我发现了树木。
    生4：我发现了小朋友在跳绳
    生5：我发现了地上有小草。
    …
    该教师认为教学应该民主，因此不管学生如何回答，教师都一一加以肯定。
    过了5分钟，学生的问题还是没有与课题8和9的加减法相关，教师觉得这样难免影响教学进度，便急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法?”
    请根据以上案例，回答下列问题：
根据案例一的教学片段，请从教师与学生互动教学活动的角度谈谈你的看法。
要求：分析准确，条理清晰，字数不超过400字。
选项
答案案例一中的教学片段体现了教师与学生互动教学活动的如下特点： (1)营造和谐氛围，实现师生情感的交融。 本教学片段中，师生的情感融于认知活动中，教师为学生刨设了宽松、和谐的对话环境，给予学生一句句充满赞扬和信任的评价，让学生获得“心理自由与安全”，激励着他们主动参与学习，大胆表达自己的算法。 (2)尊重学生，实现算法多样化。 本教学片段中，教师尊重学生的个性发展，激励他们去发现“12—9”的多种计算方法。同时。使学生各自的算法在全班同学面前得以展开，从而生成相互学习、相互启发、相互促进的教学资源。 (3)注重过程与方法，实现目标的达成。 本教学片段中，教师让学生自主探索“12—9”的计算方法，并经历与他人交流各自算法的过程，体验怎样算，为什么要这样算的思维过程，使学生既学到知识，掌握计算的技能，又获得基本的数学思维方法。
解析
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