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试论述陈鹤琴的“活教育”。
试论述陈鹤琴的“活教育”。
admin
2017-03-29
71
问题
试论述陈鹤琴的“活教育”。
选项
答案
“活教育”是中国20世纪40年代的教育改革理论,倡导者为陈鹤琴。1939年他在《小学教师》发刊词中首次提出,主张教师要“教活书”,儿童要“读活书”,呼吁把中国腐化的死教育变为前进的、自动的、活泼的、有生气的“活教育"。后在江西、上海、南京等地幼稚园、小学和幼稚师范等学校内试验推行,至40年代末形成完整理论体系。其核心是目的论、课程论和教学论。 (1)“活教育”理论的内容 ①“活教育”的目的论 陈鹤琴提出“活教育”的目的是:做人,做中国人,做现代中国人。其中做人是“活教育”最为一般意义的目的;做中国人意味着要爱护生养自己的这块土地,爱自己国家的光荣历史,爱与自己共命运的同胞;对于做现代中国人,陈鹤琴则赋予它五方面的要求,即要有健全的身体、要有建设的能力、要有创造的能力、要能够合作以及要服务。 ②“活教育”的课程论 陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述为“大自然、大社会都是活教材”。陈鹤琴所谓的“活教材”,是指取自大自然、大社会的直接的书,即让儿童在与自然、社会的直接接触中,在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系,采取活动中心和活动单元的形式,即能体现儿童生活整体性和联贯性的“五指活动”形式,即: a.儿童健康活动,包括卫生、体育、营养等; b.儿童社会活动,包括史地、公民、时事等; c.儿童科学活动,包括生、数、理、化、地等; d.儿童艺术活动,包括音、美、工等; e.儿童文学活动,包括读、写、说、译等。 ③“活教育”的教学论 “做中教,做中学,做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。 a.“活教育”的17条教学原则 凡是儿童自己能够做的,就应当教儿童自己做;凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想;你要儿童怎样做,就应当教儿童怎样学;鼓励儿童去发现他自己的世界;积极的鼓励胜于消极的制裁;大自然、大社会是活教材;比较教学法;用比赛的方法来增进学习的效率;积极的暗示胜于消极的命令;替代教学法;注意环境,利用环境;分组学习,共同研究;教学游戏化;教学故事化;教师教教师;儿童教儿童;精密观察。 b.“活教育”教学的四个步骤 第一步:实验观察,以获取直接经验; 第二步:阅读参考,以弥补直接经验的不足,纠正书本知识的错误; 第三步:创作发表,通过创作以文字报告的形式把自己学习的收获表达出来; 第四步:批评检讨,教师与学生一起共同检讨学习的成果以及总结经验教训。每经过这样一个过程,学生的知识技能都会前进一步。 (2)“活教育”理论体系的评价 “活教育”思想明显地受到杜威实用主义教育思想的影响,但“活教育”如同陶行知的“生活教育”理论一样,吸取了杜威实用主义教育的合理内核,即批判传统教育忽视儿童生活和主体性,力图去除以学校和课堂为中心而脱离社会生活、以书本知识为中心而脱离实际和实践、以教师为中心而漠视学生的存在等弊端,同时也充分考虑到中国的时代背景和国情,是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想。“活教育”是对中国现代教育产生过重要影响的教育思想,其精神至今都未过时,不少观点对当今的教育改革仍富有启发。
解析
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