2. 职业资格
  3. 某位教师对《定义与命题》一课设计如下： 一、情境引入 以生活情境引入，让学生感受生活中的命题有正确和不正确之分。教师组织播放课件并提出问题，学生独立思考并回答问题。 二、探究新知 1．教师组织每一位同学先写出一个数学命题，然后请他(她)的好朋友判断命题是否

某位教师对《定义与命题》一课设计如下： 一、情境引入 以生活情境引入，让学生感受生活中的命题有正确和不正确之分。教师组织播放课件并提出问题，学生独立思考并回答问题。 二、探究新知 1．教师组织每一位同学先写出一个数学命题，然后请他(她)的好朋友判断命题是否

admin2018-03-30  22
问题 某位教师对《定义与命题》一课设计如下：
一、情境引入
以生活情境引入，让学生感受生活中的命题有正确和不正确之分。教师组织播放课件并提出问题，学生独立思考并回答问题。
二、探究新知
1．教师组织每一位同学先写出一个数学命题，然后请他(她)的好朋友判断命题是否正确，并说明理由。
2．教师出示学生的部分命题，学生所写的命题中可能有正确的，也可能有不正确的(如果没有上面的情况，则由教师补充)。
3．在学生判断命题是否正确的过程中，引入假命题、真命题的概念，并巩固对真命题、假命题的判断。
4．所写的命题中可能有定理、公理，从而引入定理和公理的概念并列举公理(如果没有上面的情况，则由教师补充)。
5．所写的命题可能出现不作为公理、定理的真命题(如果没有，则由教师补充)。
6．通过学生判断真命题和假命题的过程，引导学生归纳出判断真假命题的方法。
7．由学生小组讨论：命题、真命题、定理和公理之间的关系，并在学生的回答中相互补充。
阅读上述教学设计片段，完成下列任务：
分析该教师在探究新知这一环节的设计意图。
选项
答案设计意图：把课堂交给学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，并在互动中引出新知，让学生自己感受知识的产生发展过程，培养学生的概括能力和语言表达能力；并在这个过程中了解类比、归纳、分类等思维方法。并采用合作交流的形式，培养学生的协作能力，让学生感受数学知识间的内在联系。
解析
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