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  3. 下面是两位中学教师关于“质量守恒定律”的教学过程实录 【张老师的教学实录】 【提出问题】复习化学变化的实质(分子拆分，原子重新组合)，引出问题：在化学变化中物质发生变化。那么，在化学变化中，参加反应的物质质量有没有变化? 【做出假设】学生根据已有经验，提出

下面是两位中学教师关于“质量守恒定律”的教学过程实录 【张老师的教学实录】 【提出问题】复习化学变化的实质(分子拆分，原子重新组合)，引出问题：在化学变化中物质发生变化。那么，在化学变化中，参加反应的物质质量有没有变化? 【做出假设】学生根据已有经验，提出

admin2015-04-27  43
问题 下面是两位中学教师关于“质量守恒定律”的教学过程实录
【张老师的教学实录】
【提出问题】复习化学变化的实质(分子拆分，原子重新组合)，引出问题：在化学变化中物质发生变化。那么，在化学变化中，参加反应的物质质量有没有变化?
【做出假设】学生根据已有经验，提出假设：(1)增加(2)减少(3)不变
【设计实验进行探究】小组讨论：根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流评价实验方案．选出可行性方案。包括：
实验1氢氧化钠和硫酸铜反应．测量反应前后质量。
实验2蜡烛燃烧，测量反应前后质量。
进行实验：学生依据实验方案进行实验，并记录实验现象和测定的实验数据。
汇报实验结果：蜡烛燃烧的质量减少：氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。
对结果进行分析。
学生对上述现象产生如下的想法：
  ①“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量造成的。”
  ②“氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变，因为反应中既没有气体参加，又没有气体生成。”
  ③“研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量。”
  ④“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，迅速塞上塞子再称，质量可能就不变了。”
【重新设计并完成实验】略。
【提出结论】化学反应前后参加反应的各物质的质量总和保持不变。
思考实验结果是否具有普遍意义
讲述质量守恒发展史
解释引导学生从微观角度进行分析：化学变化中，原子的种类没有变，原子的数目也没有增减，所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。
【练习巩固】略。
【李老师的教学实录】
【问题引入】化学反应前后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前后物质的总质量是否发生变化?是增加，是减少，还是不变?下面让我们通过实验来研究一下。
【演示实验】
蜡烛燃烧前后质量的测定(密闭容器)。
硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定
数据记录
得出结论在这两个反应中，化学反应前后物质的质量不变。
【设问讲解】
设问化学反应前后，物质的质量总和相等的结论是否具有普遍意义？
讲解18世纪下半叶，生产的迅速发展推动了科学实验的发展。化学实验室里有了比较
精密的实验仪器，这使化学研究工作发生了质的转变，即从对物质的简单定性研究进入到较精密的定量研究。在该过程中，拉瓦锡做出了重要贡献。拉瓦锡使几种物质发生化学反应，并测定反应前后物质的总质量。经过反复实验和分析，都得到相同的结论：化学方法只能改变物质的成分而不能改变物质的质量。这个结论就是现在的质量守恒定律。要想进一步证明或否定这一结论，需要极精确的实验结果。但在18世纪，实验设备和技术还达不到这种要求。后来，不断有人改进实验技术等，以求能得到更精确的实验结果。20世纪初，德国和英国化学家分别做了精确度极高的实验，反应前后的质量变化小于一千万分之一，这个误差是在实验误差允许范围之内的。从而使质量守恒定律确立在严谨的科学实验基础上。
讲解质量守恒定律略
【提出问题，学生讨论】
化学变化的实质是什么?道尔顿认为，物质是由原子构成的，同种原子的性质和质量相
同。根据这一观点，结合化学变化的本质，从微观角度对质量守恒定律进行解释。
学生讨论，得出结论：化学变化中，原子的种类没有变化，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。
【拓展】
讨论质量守恒定律是化学中的基本规律，也是自然界中的普遍规律。它认为，物质只能相互转化，而不能任意消失或创生。但是，人们在赞美蜡烛高贵品质时，常说：“照亮别人，毁灭自己”，这里说的毁灭自己，是否指物质任意的消失呢?如何解释？
解释并总结略
问题：
根据两位老师的教学过程，说明各自所用教学方法的优缺点。
选项
答案 张老师在化学课堂上以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生的学习兴趣，学生以探究问题为学习动力：李老师在引导启发下分析问题、揭示问题、解决问题。张老师运用探究式教学方法，课程改革要改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现这样的课程目标，知识与技能、过程与方法、情感.态度.价值观的目标就必须三位一体地融合在具体的学生学习活动中，科学探究性学习是一个比较理想的载体。 李老师通过问题引导学生思考讨论的方式教学，主要采用了启发法和讲授法。在启发的基础上，讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。
解析
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