材料: 王老师教六年级语文兼班主任,他每天都给学生布置大量作业,其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想,学生完成这些作业肯定不轻松。 一天下午放学前,王老师突然想,让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“自设作业”吧。当他把这一想

admin2022-03-06  41

问题 材料:
    王老师教六年级语文兼班主任,他每天都给学生布置大量作业,其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想,学生完成这些作业肯定不轻松。
    一天下午放学前,王老师突然想,让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时,学生很惊讶,作业还有自己设计的吗?同学们感到既新鲜又激动。
    第二天,王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业,着实吃了一惊!有“老师,我考考您”,有“小发明介绍”,有“诉说我的烦恼”,有“我喜欢的名人名言”,有主题班会设计方案,有显示个性的硬笔书法,有的干脆是一幅自画像……看着这些丰富多彩的作业,王老师激动不已!这些作业是同学们怀着极大的热情设计的,那里有学生的坦诚和率真,有学生的希望、喜悦、烦恼和困惑,还有他们对美的理解和对是非的判断。这其中闪烁着创造和智慧的火花,是师生之间心与心的交流。
    当下午放学前王老师把作业本发下去时,同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯,迫不及待地翻开作业本,品味着老师批改的一字一句。借此时机,王老师指导学生把“自设作业”和语言学习结合起来。
    以后的日子,“自设作业”竞在许多学生的作业中生了根。王老师发现,学生学习语文的兴趣更浓了。
    问题:
    请从学生观的角度,谈谈你从材料中获得的启示。

选项

答案传统的作业偏重知识记忆,作业量大,作业评价也以知识评价为中心,强调客观内容,忽视了作业的探究功能,影响了学生的自主学习和教师多样教学,既不利于学生个性和创新能力的发展,也不利于教师尝试多种教育实践。为了改变这种现状,王老师创设了“自设作业”,让学生自己设计、自己完成作业。新课程背景下的学生观强调以下三点。 (1)学生是发展中的人。这意味着: ①学生的身心发展是有规律的,教师要根据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动,从而有效促进学生身心健康发展。 ②学生具有巨大的发展潜能,教师应该相信学生的确潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都是可以积极成长的,是有培养前途的,是追求进步和完善的,是可以获得成功的。 ③学生是处于发展过程中的人,这就意味着学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。从教育角度讲,它意味着学生是在教育过程中发展起来的,是在教师指导下成长起来的。 (2)学生是完整的、独特的人。这意味着: ①学生是完整的人。学生并不是单纯的学习者,而是有着丰富个性的完整的人,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待,丰富学生的精神生活,给予学生全面展现个性力量的时间和空间。 ②每个学生都有自身的独特性。独特性也意味着差异性,不仅要认识到学生的差异,而且要承认学生的差异,使每个学生在原有基础上都得到完全的、自由的发展。 ③学生和成人之间存在着巨大的差异。学生的观察、思考、选择和体验,都和成人有着明显的不同。 (3)学生是具有独立意义的人。这意味着教师要把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在,当作具有独立性的人来看待,使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。 案例中,首先,王老师的“自设作业”没有过多的条条框框的约束,使处于发展关键期的小学高年级学生能充分活跃思维,在自选自由的基础上按兴趣发展。这体现了把学生作为一个发展的人,相信学生的身心发展有其特定的规律和特点,相信学生具有巨大的发展潜能,并且相信学生是要在教师指导下成长起来的学生观。其次,自设作业可以增强学生的动手和策划能力,培养学生的实证精神和创新精神,给予学生全面展现个性力量的时间和空间,并且通过自设作业,老师能够发现学生的特点和兴趣,因材施教,给予学生恰当的反馈,引起学生的求知欲,用适当的方法去引导学生、教育学生、培养学生。这体现了把学生作为完整的、独特个体的学生观。最后,自设作业的作业量、作业难度、作业形式等都是自选的,这体现了把学生当作独立个体看待,使教学适应学生情况的学生观。

解析
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