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  3. 形式教育论和实质教育论的异同。(陕西师范大学2015年研)

形式教育论和实质教育论的异同。(陕西师范大学2015年研)

admin2017-09-19  45
问题 形式教育论和实质教育论的异同。(陕西师范大学2015年研)
选项
答案这两大流派的分歧表现在以下几个方面： (1)培养目标和课程方面的分歧。 形式教育的观点在古典中学、文科中学教育实践中体现，主张课程设置应该偏重于古代语言、数学、逻辑，忽视一般学科，尤其轻视自然科学。带有很强的新人文主义色彩，目标是以培养包含古代历史研究和美育的更丰富的人性。 实质教育的观点在当时新出现的实科中学或城市中学中体现。课程设置重视自然科学，现代语言，轻视古代历史和古代语言，非常重视适应大机器生产的需要，强调社会经验方面的因素，培养目标是实用人才、技术人才。 (2)偏重知识和偏重能力的分歧。 形式教育强调培养学生的能力，特别是所谓悟性或理性能力、思维能力。他们认为语言是最好的形式，尤其古代语言的学习获得文法上的修炼，能很好地训练思维。这是他们重视语言尤其是古代语言、数学、辩证法等学科的理由所在。 实质教育认为教学的主要任务应该教给学生对生产、生活实际有用的知识，至于能力的培养则是无关轻重的事情。这是他们重视机械技术、自然科学知识的道理所在。 (3)在哲学认识论是唯理论和经验论的分歧。 形式教育的哲学认识论基础是唯理论，看不到经验是第一位的，以为可以脱离实际知识而凭空地训练能力。实质教育的哲学认识论基础是经验论。看不到形式的相对独立性和能力动性，夸大了经验和实际知识重要性。 (4)心理学上官能派和理想派的分歧。 形式教育论有一个支柱就是心理学的官能派理论，这种理论认为人的心理的各种能力，如感觉、思维、记忆等是彼此分别独立的实体，这些官能可以分别进行训练，提高能力以后，可以迁移到任何别的对象上去。 实质教育论也有一个心理学根据，就是所谓联想心理学，或经验心理学、观念心理学。这种理论认为一切心理现象都是一系列经验、观念的联系或联结。在教学中就表现为各种知识的积累、联系和系统化，实际上就是认为无所谓能力的培养。
解析
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