2. 考研
  3. 请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第1道题的成绩计分。 Ⅰ．论述加涅的学习阶段与教学设计理论。 Ⅱ．在教育研究中，往往会出现多种多样的影响研究结果的无关变量，试论述控制这些无关变量的方法。

请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第1道题的成绩计分。 Ⅰ．论述加涅的学习阶段与教学设计理论。 Ⅱ．在教育研究中，往往会出现多种多样的影响研究结果的无关变量，试论述控制这些无关变量的方法。

admin2018-04-03  37
问题 请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第1道题的成绩计分。
    Ⅰ．论述加涅的学习阶段与教学设计理论。
    Ⅱ．在教育研究中，往往会出现多种多样的影响研究结果的无关变量，试论述控制这些无关变量的方法。
选项
答案Ⅰ．加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。他把学习过程分为以下八个阶段，并且分析了与各个阶段相匹配的教学设计。 (1)动机阶段。 有效的学习必须有学习动机，这是整个学习的开始阶段，因此在教学中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。这种动机是借助学生内心的期望产生的。 在这一阶段的教学事件是：在学生自己没有产生学习动机时，帮助学生确立学习动机，形成学习期望。理想的期望需要学生自己领会形成，教师为了帮助学生，能做的只是告诉学生学习要达到的目标。 (2)领会阶段。 有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。 这一阶段的教学目的是要让学生有效地进行选择性知觉，也就是注意到该注意的学习内容。教师可以采用各种手段，如改变讲话的声调、运用手势动作等。 (3)习得阶段。 当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可以获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行直接编码后贮存在短时记忆里，然后把他们再进一步编码加工后转人长时记忆中。所谓的编码过程，就是把知觉到的信息转化为一种最容易贮存的形式的过程。 在习得阶段，教师的主要任务就是给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。 (4)保持阶段。 学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆的贮存阶段。 在教学上，教师主要是避免相似的刺激同时出现，减少干扰的可能性。 (5)回忆阶段。 学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。 教师可以利用各种方式使学生得到提取的线索，但最重要的是指导学生使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。所以在教学设计上最重要的是强化信息的保持，使学生掌握为自己提供线索的策略。 (6)概括阶段。 学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。 为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会；同时，更为重要的是，要引导学生掌握和概括其中的原理。 (7)作业阶段。 只有作业才能反映学生是否已习得了所学的内容，作业的一个重要功能是反馈；同时，通过作业，学生看到自己学习的结果，可以获得一种满足。 当然，作业主要是给教师看，仅凭一次作业难以对学生作出判断，需要几次作业才行。 (8)反馈阶段。 反馈是学习的最后阶段，其实质是一种强化，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。 反馈阶段显然是受外部事件影响的，但信息反馈也并不一定要使用“对"“错"“正确"或“不正确”这类词汇。在课堂教学中，教师可以使用许多微妙的方式反馈信息，如点头、微笑等。此外，需要注意的是，反馈并不总是需要外部提供的，它也可以从学生内部获得。例如，学生可以根据已学过的概念和规则，判断自己的答案是否正确。 Ⅱ．具体方法有以下几种： (1)消除。 控制无关变量最彻底的方式是不让无关变量介入研究情境，将其完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。 (2)恒定。 有些无法排除的无关变量，可以采取措施使这些变量在研究过程中保持恒常不变，即所有的被试都接受相同的无关变量，把变量变为常量。采用恒定方式控制无关变量，通常采用以下方法：对实验条件的控制，在同一时间、同一地点，由同一主试进行；对研究对象的控制，选择智力、性别、年龄、程度相同的被试进行；对实验过程的控制，按照相同的研究程序、相同的研究步骤进行。 (3)均衡。 当无关变量无法消除，也不能保持恒定时，研究者可以采取均衡的方法来控制无关变量。通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。也就是说，实验组和控制组在实验条件上都相同，唯一不同的是实验组接受实验处理，而控制组不接受实验处理。采用设控制组的方法是控制无关变量常用的方法，它可以控制很多无关变量，而且简单、方便。 均衡控制与恒定控制有相似之处，只是控制手段不同，采用恒定控制时，无关变量在组内以及组间都没有变化；采用均衡控制时，无关变量在组内有变化，但是变化所产生的作用在各组间是相等的。 (4)抵消。 在有些实验研究中，被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测量。由于重复测量，练习、迁移、干扰、疲劳、热身等作用会影响因变量的测量效果，研究者可以采用抵消的方式来控制这类无关变量。例如在一项关于比较A、B两种训练方法效果哪个更好的实验研究中，A、B两种训练方法无论哪个先做，都会对后做的效果产生影响。研究者可以采用一组按照A、B顺序安排实验，另一组则按照B、A顺序安排实验，最后将两组A的实验结果相加，两组B的实验结果也相加，再对A、B进行比较，得出结论。通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。 (5)随机。 随机是科学研究必须遵循的基本原则。随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配、实验处理等。通过随机化可以控制大量的无关变量，把研究中的很多差异平均地分配到每个个体身上去，从而创造均等。只要在研究中采用随机化程序，无论是已知的还是未知的无关变量，无论无关变量会产生什么样的作用，它对实验组和控制组的影响都可以假定为是相等的。对无关变量的控制，研究者应该首先考虑采用随机化控制，尤其是在无法确定有哪些无：关变量会对研究结果造成影响或不能确定采用什么方法控制无关变量时。 (6)盲法。 盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。在实验中，如果被试不知道自己在参与实验或正在接受某种实验处理，称之为单盲。如果主试和被试都不知道哪些人接受实验处理，哪些人没有接受实验处理，也不知道实验设计者的真实意图，称之为双盲。 在教育研究过程中，无关变量的控制还有很多方法。例如，采用不同的实验配组形式和不同的实验设计模式对无关变量进行控制；采用多主试或电脑主试对实验者效应进行控制；还可以采用统计手段对被试间的个体差异进行控制等。总之，从无关变量的来源上，控制可以从三个方面考虑：一是对研究的外部环境和条件进行控制；二是对被试的个体差异进行控制；三是对研究者或主试在实施研究中可能产生的实验者效应进行控制。
解析
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