结合实际，谈谈认知学习理论对教学实践的指导价值。

admin2016-08-22 21

问题结合实际，谈谈认知学习理论对教学实践的指导价值。

选项

答案认知学习李林使我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了新的视野。为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理，在实际操作中注意重视下述内容： (1)重视对关系的了解。认知学习既然是为解决问题而学习，因此总是期望对刺激、个体和反应之间错综复杂的关系做最明确的了解。如“牛吃、草”与“草吃牛”在语法结构上完全相同，然而牛与草的关系因为位置互调而产生了完全不同的意义。因此，只有了解牛、草与吃的关系造出的句子才能被学习者所接受，才能被社会所认可。牛、吃、草三者都是刺激，造的句子是反应。透过个体对刺激与反应之间关系的认知，了解它们之间的关系，觉察两个反应之间在意义上的差异，这样学习实际上就已经不再是简单地为保持而进行的学习，而是发现答案、解决问题。由于认知学习注重对关系的了解，这样就使对学习的理解更接近人类学习的实质，看到了人类学习的主体内在过程。 (2)重视结构和顿悟的作用。布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的思想结构，而与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等等都可以不断地纳入到这个不断统一的结构之中。基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。因此，他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。而顿悟是指新结构的发现和新关系的建立。苛勒(1928年)让猩猩自己“发现”或“顿悟”使用短竹竿以取得笼外的长竿，再以长竿钩取远离笼子的香蕉。短竿、长竿与香蕉的关系，对猩猩来说，并非早已在头脑中建立，必须靠猩猩自己去揣摩才能“豁然贯通”地建立。当然，短竿、长竿与香蕉所形成的空间关系，构成了一种有利于顿悟的结构，因此结构的适当与否，影响新关系建立的方式、素质与速度。 (3)提倡发现学习和发现教学法。认知学习是在解决问题层次上的学习过程，它重视知觉与注意的选择性；注重刺激、个体与反应间关系的了解，讲究学习材料的结构以提供顿悟的机会。因此，认知学习的理论在教育上的主要作用就是提倡发现学习。发现学习法从苛勒的顿悟学习，一直到布鲁纳的直觉学习论而逐渐完善起来。

解析

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