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  3. 阅读《雨霖铃》(寒蝉凄切)教学实录片段，回答问题。 案例： 师：大家先自由朗读一下词的上阕，勾画出你认为关键的词句。 (生自由朗读词的上阕) 师：好了，现在有几个问题需要大家快问快答。柳永与知己离别是在哪个季节? 生

阅读《雨霖铃》(寒蝉凄切)教学实录片段，回答问题。 案例： 师：大家先自由朗读一下词的上阕，勾画出你认为关键的词句。 (生自由朗读词的上阕) 师：好了，现在有几个问题需要大家快问快答。柳永与知己离别是在哪个季节? 生

admin2021-06-01  22
问题 阅读《雨霖铃》(寒蝉凄切)教学实录片段，回答问题。
    案例：
    师：大家先自由朗读一下词的上阕，勾画出你认为关键的词句。
    (生自由朗读词的上阕)
    师：好了，现在有几个问题需要大家快问快答。柳永与知己离别是在哪个季节?
    生(齐)：秋季。
    师：一天中的什么时候?
    生(齐)：傍晚。
    师：在什么地方?
    生(齐)：长亭。
    师：有哪些意象?
    生：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭。
    师：这些意象是凄凉的还是使人心情愉悦的?
    生(齐)：凄凉的。
    师：好，快问快答环节结束，大家以小组为单位交流讨论一下，根据老师刚才提示的关键词语，为《雨霖铃》的上阕取一个标题。
    (生以小组为单位合作交流)
    生1：我们小组取的标题是“难舍难分图”。
    生2：我们小组取的标题是“秋意浓，情更浓”。
    生3：我们小组取的标题是“长亭送别图”。
    生4：我们小组取的标题是“寒蝉.柳永.留恋”。
    师：大家取的标题都很棒。既有景，又有意，更有情，生动具体。大家基本上都可以想象出这一离别的景象，寒蝉凄凄切切，一阵骤雨刚停，秋天的傍晚就更冷了，词人想到这一去，归期不知，远方是千里烟波，前路茫茫，再见又不知是何时，顿感凄凉。分别总是让人不舍，让人产生伤感之情，周围的景物都好像被词人感染了，形成了一种萧瑟、凄凉、悲戚的氛围。谁愿意试着把第一句读出这种感觉来?
    生5：老师，我试一下吧。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”(生有感情地朗读)
    师：读得很不错哦，老师已经能想象到那种秋季傍晚的凄凉画面了。但是“寒蝉凄切”语气稍微再起伏一些，再加些分别时的感情就更好了。还有人愿意朗读一下吗?
    生6：老师，我。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”(生有感情地朗读，全体学生鼓掌)
    师：首先你很自信，很勇敢，当然呢，读得也很好，老师听出了你与知己分别时的悲伤，读得很凄凉、落寞，很有感染力。寒蝉呜叫着，好像也知道他们要分离了，故意营造这种氛围。词人恋恋不舍，却被兰舟急切地催促着赶路，你们有过这种离别时被人催促的感觉吗?
    生7：经常有，每次返校离家的时候，父亲都是那个催着赶快上车去学校的人，母亲就是那个一直叮咛嘱咐的人，那个时候，就最讨厌被人催了，千万个不愿意呀。
    师：那你当时是什么感觉呢?
    生7：着急又无奈。离家的车子一启动，眼泪就开始忍不住地流。
    师：对，就是这种感觉。随着大家的成长，你们也终究会毕业，离开学校，老师们也会依依不舍地把你们送走，相信大家到那时也会深有感触。不过，现在大家可以想象一下，词人与知己分别时，相互握着手不舍彼此，难过得说不出话来的情景。你能用刚才的情感朗读一下“都门帐饮无绪”到“竟无语凝噎”这几句吗?
    生7：好，我酝酿一下……“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竞无语凝噎”。
    师：读得非常棒，读出了离别时的缠绵悱恻与恋恋不舍，读出了有千言万语，但静默无声的悲戚，我都有种想哭的感觉。那有谁愿意读一下上阕的最后一句?
    生8：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
    师：你刚才读这一句话的时候，脑海中浮现了什么?
    生8：一想到离别，与自己亲近的人天各一方，自己坐在兰舟上，千里烟波，天高水远，苍茫缥缈，那个在岸上挥手的送别之人离自己越来越远，不知道何时能再相见，顿时感到天地苍茫，心情黯淡低落。
    师：真好，画面感很强，你刚才的朗读也呈现了这样一种画面，老师深受你的感染。好，现在呢，老师的情感也酝酿到位了，给大家范读一下词的上阕。
    (师范读词的上阕)
    问题：
请说明教师是如何在高中课堂教学中解决爱情主题的教学难题的。
选项
答案①结合学生实际，化抽象为具体。爱情主题对于高中生来说较为晦涩，教师在教学柳永的《雨霖铃》(寒蝉凄切)时，重点通过朗读，品味语言语势，以读入情，引导学生感悟意境的凄凉与词人离别时的不舍，结合学生生活实际，有效运用教学资源，将陌生的场景熟悉化，把词人与知己的分别转化为日常生活中学生与父母的分别，想象学生毕业时与老师、学校的分别，更加具有真实性和感染力，使学生更容易理解文本情感。 ②情感转移。在指导学生朗读中，为了使学生读出更多韵味，教师巧妙地引导学生将离家时的感受带入文本中，调动学生已有的感情经验，产生情感转移，感悟离别场景中词人的不舍、无奈之态。 ③激发想象。教师在指导学生朗读的过程中，适时询问学生在朗读文本时脑海中浮现的画面，激发了学生的想象，让学生置身离别的场景中，体会分别时的苍茫之感。
解析
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