情境一:一天晚上,莉莉和妈妈散步时,有下列对话: 妈妈:月亮在动还是不动? 莉莉:我们动它就动。 妈妈:是什么使它动起来的呢? 莉莉:是我们。 妈妈:我们怎么使它动起来的呢? 莉莉:我们走路的时候它自己就走了

admin2019-07-16  17

问题     情境一:一天晚上,莉莉和妈妈散步时,有下列对话:
    妈妈:月亮在动还是不动?
    莉莉:我们动它就动。
    妈妈:是什么使它动起来的呢?
    莉莉:是我们。
    妈妈:我们怎么使它动起来的呢?
    莉莉:我们走路的时候它自己就走了。
    情境二:在幼儿园教学区活动中,老师给莉莉出示两排一样多的纽扣,莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时,她就认为两排不一样多了……
    问题(一):莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。
    问题(二):幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?

选项

答案 问题(一):莉莉的行为表明她处于思维发展的具体形象思维阶段。 具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维,是介于直观行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式,也是幼儿期典型的思维方式。其特点是: (1)思维的内容是具体的,依靠形象来思维。 (2)幼儿的思维具有内隐性和自我中心性,其中自我中心性的表现有不可逆性、拟人性(泛灵论)、经验性。 例如,莉莉认为自己走月亮也走,这是具体形象思维中自我中心性特点的表现;两排一样多的纽扣,把下面一排聚拢时,莉莉就认为两排不一样多了,这说明莉莉依靠形象来思维,具有不守恒性。 问题(二):在保教活动中,幼儿园教师要针对幼儿思维的特点组织幼儿的活动,有意识地在活动中发展幼儿的思维。具体形象性是幼儿思维的主要特点。因此,在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点。教师要通过活动,使用具体、直观的教具,激发幼儿积累起来的感性经验,引导幼儿在头脑中形成清晰的表象。 (1)要有目的、有计划、合理地为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。 (2)为幼儿提供活动与操作的条件与机会。组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的,允许幼儿边操作边思考。 (3)在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩具、教具,有效地促进幼儿思维发展。 (4)组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题,激发幼儿的好奇心和认识事物的兴趣。

解析
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