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admin2021-03-09  5
问题 案例：
                                                                                                                                                                                            一节科学课的教学反思
    在上主题为“寻找有生命的物体”的科学课时，我安排学生去校园里寻找有生命的物体，并做好观察记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不一会儿，一位学生跑过来说：“老师，我捉到一只小鸟。”其他学生也围了过来，突然，一个学生说：“这是只公的。”围观的学生哄然大笑。我问道：“你怎么知道的?”“科普书上写的，公鸟的羽毛更严密。”他自信地说。这是学生最直接的推理，确实难能可贵!我及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，希望你能做进一步的研究。”学生认真地点点头。过一会儿，一位学生跑过来告状：“小明把小鸟的羽毛扯掉啦。”我很快意识到这是一个绝佳的教育机会。当我走过去时，看见几个学生正在气呼呼地责备小明。我对他们说：“小鸟也是有生命的。我们应该爱护每一个生命体。我相信，小明一定是无意扯掉了小乌的羽毛。同学们，我们应该怎么对待这只美丽的小鸟呢?”小明马上大声地说：“老师，我们把小鸟放了吧，让它去找小伙伴!”这节课给我的感悟是，在潜移默化中学生对生命的理解和珍惜，会比单纯的说教来得更加有效。
    结合案例，试从教师职业理念的角度，评析该教师的教学行为。
选项
答案教师职业理念包括教育观、学生观和教师观。 在本案例中体现在以下几个方面： 该教师的教学行为体现了素质教育的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升。素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。材料中的教师在给学生上科学课时，安排学生走出课堂，到大自然中寻找有生命的物体，这正是对他们实践能力的锻炼。 该教师的教学行为体现了素质教育的学生观。全面发展的学生观，是把学生看作需求主体，认为学生能够主动发展；把学生视为一个整体；把学生视为有差异、有个性的人。该教师做到了以上几点，鼓励学生主动地去寻找有生命的物体，体现了以学生为主体，把学生当作一个完整的人来看待。当学生给出解答时，该教师还及时表扬学生，并对他提出更高的期望，可见教师把学生当作有发展潜力的人。当有学生把小鸟的羽毛扯掉的时候，该教师并没有批评学生，而是安慰学生，进而让学生领悟到生命的可贵。 该教师的教学行为体现了素质教育的教师观。教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际以及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定途径来促进学生的成长，教师角色的性质就在于帮助学生成长。材料中该教师的角色正是学生学习的促进者和引导者。在教学活动中，该教师以学生为主体，引导学生表达自己的观点，启发学生对生命的理解和珍惜。
解析
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