材料：一次作文课上，我让作文获得优秀的小刚站起来朗读他写的作文，然而小刚带有口吃的朗读遭到了同学们的哄笑，结果小刚紧张得不知道如何开口了。这时全班同学都在紧紧注视着他，课堂里一片死寂。沉默中，我很自责，责怪自己没有考虑到小刚的特殊情况。突然，我从

admin2022-02-15 30

问题材料：
一次作文课上，我让作文获得优秀的小刚站起来朗读他写的作文，然而小刚带有口吃的朗读遭到了同学们的哄笑，结果小刚紧张得不知道如何开口了。这时全班同学都在紧紧注视着他，课堂里一片死寂。沉默中，我很自责，责怪自己没有考虑到小刚的特殊情况。突然，我从后悔自责中想到自己以前初次讲课也有过冷场时手足无措的情况。后来靠不断培养自己的自信心战胜了这一切。于是，我便微笑地对全班同学说：“既然小刚同学不太习惯在大家的注视下讲话，那我们就都趴在桌上，不看，只用耳朵听小刚的朗读吧!”我带头趴在讲台的桌子上，同学们也纷纷趴了下来。终于，前方传来了略带羞怯的声音。这篇作文讲的是他和母亲问的故事，因为投入感情的缘故，我听到他的声音渐渐响亮了起来，口吃造成的停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，心理不禁暗暗窃喜。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的，更是给予勇敢的小刚的。
问题：
请结合材料，从学生观的角度，评析“我”的教育行为。

选项

答案“我”的教育行为符合“以人为本”的学生观，是值得提倡的。首先，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。教师应该坚信每个学生都是可以积极成长的，要对教育好每一个学生充满信心。材料中，“我”没有因为小刚口吃而立刻让小刚停止朗读，而是用发展的眼光看待小刚，相信小刚能够继续并很好地完成这次朗读，及时采取了相应的措施。其次，“以人为本”的学生观认为学生是独特的人。学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，每一个学生都有自身的独特性。材料中，“我”发现小刚作文写得好的优点并鼓励他在全班同学面前朗读，小刚不仅战胜了自己的口吃，同时还获得了大家的肯定与赞赏。最后，“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体。教师在教学过程中应当发挥学生的主观能动性，促进学生的全面发展。材料中，“我”面对小刚手足无措的样子时，便和大家一起帮助小刚树立信心，调动小刚的主观能动性，引导小刚主动开口再次朗读作文。

解析

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