针对“随机事件”起始课的教学,两位教师给出了如下教学设计片段: 【教师甲】 设置问题情境:下列问题哪些是必然发生的?哪些是不可能发生的? ①太阳从西边下山; ②某人的体温是100℃; ③a2+b2=一1(其中a,b都是实数); ④水往低处流; ⑤酸和碱反应

admin2018-05-10  39

问题 针对“随机事件”起始课的教学,两位教师给出了如下教学设计片段:
【教师甲】
设置问题情境:下列问题哪些是必然发生的?哪些是不可能发生的?
①太阳从西边下山;
②某人的体温是100℃;
③a2+b2=一1(其中a,b都是实数);
④水往低处流;
⑤酸和碱反应生成盐和水;
⑥三个人性别各不相同;
⑦一元二次方程x2+2x+3=0无实数解。
引发思考:把上面的事件①、④、⑤、⑦称为必然事件,把事件②、③、⑥称为不可能事件,提问:什么是必然事件?什么又是不可能事件呢?它们的特点各是什么?
【教师乙】
在日常生活中我们会发现有些事件是可能发生的,有些事件是不可能发生的,有些事件是必然发生的,在数学中我们怎样定义事件发生的可能性呢?今天就来学习必然事件、不可能事件的概念。
请完成下列任务:
请分析两位教师引入“随机事件”概念设计方案的各自的特点;

选项

答案教师甲的做法非常符合素质教育的要求的,首先,这几个事件都是学生能熟知的生活常识和学科知识,通随这些生动的、有趣的实例,自然地引出必然事件和不可能事件;其次,必然事件和不可能事件相对于随机事件睐说,特征比较明显,学生容易判断,把它们首先提出来,符合由浅入深的理念,容易激发学生的学习积极性。概念的总结也让学生来完成,把课堂尽量多地还给学生,以此来体现自主学习,主动参与的理念。教师乙的做法相对教师甲来说,是有所欠缺的,没有给学生预设情境,通过总结性的语言,直接总结提出随机事件的概念,没有体现学生的主体地位,不能提高学生的学习积极性,也没有增加教学的趣味性和知识性,课堂整体会比较沉闷,教师只是一味地教,学生只是一味地学,没有体现出新课标的要求。

解析
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