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阅读案例,并回答问题. 案例:为引出单项式概念,教师在复习了代数式的概念后,要求学生讨论黑板上的三个代数式7m,一a,x2的共同点,希望学生能回答出“都具有数与字母的积或字母与字母的积的特点”. 生1:都是未知数. 师:这里不叫未知
阅读案例,并回答问题. 案例:为引出单项式概念,教师在复习了代数式的概念后,要求学生讨论黑板上的三个代数式7m,一a,x2的共同点,希望学生能回答出“都具有数与字母的积或字母与字母的积的特点”. 生1:都是未知数. 师:这里不叫未知
admin
2016-01-05
57
问题
阅读案例,并回答问题.
案例:为引出单项式概念,教师在复习了代数式的概念后,要求学生讨论黑板上的三个代数式7m,一a,x
2
的共同点,希望学生能回答出“都具有数与字母的积或字母与字母的积的特点”.
生1:都是未知数.
师:这里不叫未知数,叫字母.
生2:都是两个字母相乘,或数与字母相乘.
师:对.还有呢?
生3:都有很多字母.
师:……(摇摇头)
生4:都是整式.
生5:字母取任意一个数都可以.
生6:它们算起来比较简便.
学生的回答是非常踊跃的,思维是开放的,但对教师想得出的结论就是“启而不发”.你觉得问题出在哪里?
选项
答案
(1)①从评价的价值取向来看,教师的本意是表扬学生勇于回答问题的精神; ②从评价方式来看,教师的用语过于简单,易产生误会; ③从实际效果来看,教师只用了“一元评价”,而且丢弃了最主要的评价指标. (2)两个案例都注重学生的实践操作,通过动手操作来理解直径和半径的特征及联系.B教师的教学过程,是学生不断激活“内存”的过程.建构主义是非常强调个体的经验的,个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的,让学生充分调集和展示经验,是师生高效对话的前提.我们不仅要充分承认学生不是一张白纸,还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色.很明显,B教师已经为学生创设了一次成功的数学活动,我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到数学的无穷魅力.这种魅力,一方面是因为它承接了学生原有的认知经验,学生感受到数学很简单、很日常、很好玩,有信心,有兴趣去学习.另一方面,学生通过多感官的活动,探究这些亲切有趣的现象背后的原理,建立一定的数学模型,培养一定的数学能力,由此得到更多的发展空间和持续动力.
解析
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数学学科知识与教学能力题库教师资格分类
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数学学科知识与教学能力
教师资格
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