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  3. 阅读《念奴娇·赤壁怀古》教学实录片段，回答问题。 案例： (播放电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”) 师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人

阅读《念奴娇·赤壁怀古》教学实录片段，回答问题。 案例： (播放电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”) 师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人

admin2019-07-02  56
问题 阅读《念奴娇·赤壁怀古》教学实录片段，回答问题。
   案例：
   (播放电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”)
    师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物”，而不是“英雄人物”，为什么呢?
    生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。
    生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。
    师：“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。
    ......
    师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”，意思会有什么变化？
    生：“公瑾”是周瑜的字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。
    生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”就没有这种刚出嫁的意思。
    师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的“错” 了!小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是“小乔”，已经是“老乔”了。
    生(齐)：啊?师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了?他为什么要这样写呢?
    生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中?
    师：情感如火，十年依然——这种理解合情理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题吗?为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物"?
    生：“风流人物”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄，说明周瑜是特别浪漫、懂爱情的。
    师：对!在苏轼看来，只会打打杀杀不能算作“风流人物”，“风流人物”不仅要有侠胆，还要有柔肠。正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易让人们只想到英勇顽强、刚毅果决，就如同词中四字写英雄气概——
    生：“雄姿英发”。
    师：“雄姿英发”描写的是“风流人物”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面呢?注意啊，“羽扇纶巾”是文臣的装扮。
    生：是不是说周瑜有文采的一面?师：正是!这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。如果说，“公瑾当年”和“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶巾”写的是周瑜什么呢?
    生：既能武，又能文。师：好。这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物’”这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”！
    问题：
评析该教师是如何发挥引导作用的。
选项
答案教师发挥引导作用的方式的评析： 学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师需要通过有层次的设问和活动引导学生进行学习。 题干材料中，教师先由《三国演义》片头曲引入教学内容，让学生思考歌曲中“英雄人物”与苏轼词中的“风流人物”有何不同；然后借“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”一句，引导学生逐步理解苏轼写就本篇词作时对周瑜的态度——赞叹、充满敬意，使学生在积极的思考中得出周瑜这一“风流人物”不仅有侠胆，还有柔肠，懂得浪漫与爱情的结论；之后教师再通过问答，循循善诱，让学生用词作中的“雄姿英发”一词来概括周瑜的英雄气概，并借此发问“羽扇纶巾”所展现的周瑜形象——富有文采；最后，师生共同总结出周瑜的形象，即刚柔并济、能文能武的“风流人物”，对一开始的疑问做出了前后呼应式的解答。
解析
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