2. 职业资格
  3. 材料： 单元测验后，李老师照例上了一堂讲评课，上课不到十分钟，她就发现那几位考满分的学生十分不耐烦和心不在焉。于是，她及时调整了教学策略：每讲一道题，就请做对的学生将自己的解题思路和方法解释给同学听，不明白的可以随时提问，然后进行讨论。结果，这节课

材料： 单元测验后，李老师照例上了一堂讲评课，上课不到十分钟，她就发现那几位考满分的学生十分不耐烦和心不在焉。于是，她及时调整了教学策略：每讲一道题，就请做对的学生将自己的解题思路和方法解释给同学听，不明白的可以随时提问，然后进行讨论。结果，这节课

admin2023-03-14  41
问题 材料：
    单元测验后，李老师照例上了一堂讲评课，上课不到十分钟，她就发现那几位考满分的学生十分不耐烦和心不在焉。于是，她及时调整了教学策略：每讲一道题，就请做对的学生将自己的解题思路和方法解释给同学听，不明白的可以随时提问，然后进行讨论。结果，这节课上得生动有趣，不仅将学生的积极性调动起来了，还产生了许多新的解题思路和方法。
    问题：
如何理解教学中的“预设”与“生成”?
选项
答案①教学过程的预设是指教师在课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想与安排。教学方案体现了教师对教学过程的预设。教学过程的生成是指在师生和生生之间的合作、对话、碰撞中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。 ②预设与生成是对立统一的矛盾体，它们之间是共存、互补的关系。没有预设的生成是盲目的，没有生成的预设往往是低效的。预设是生成的起点，是生成的基础，生成是对预设的丰富、拓展或重建。 ③教师既要在课前精心预设，又要注重在预设基础上的教学过程中的生成，认识到学生的主体地位，在动态生成的课堂中灵活巧妙地运用教学智慧，让课堂焕发生命的活力。
解析
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