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  3. 阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料，按要求完成教学设计任务。 材料一 《普通高中地理课程标准(2017年版)》的内容标准要求：“说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。” 材料二 某版本教科书中关于“气压带和风带对气候的影响

阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料，按要求完成教学设计任务。 材料一 《普通高中地理课程标准(2017年版)》的内容标准要求：“说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。” 材料二 某版本教科书中关于“气压带和风带对气候的影响

admin2021-07-22  21
问题 阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料，按要求完成教学设计任务。
材料一  《普通高中地理课程标准(2017年版)》的内容标准要求：“说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。”
材料二  某版本教科书中关于“气压带和风带对气候的影响”的部分内容。
气压带和风带的交替控制对气候的影响
由于气压带和风带的季节移动，有些地区在一年中受到气压带和风带的交替控制，气候特点呈现显著的季节差异。

在影响气候的自然因素中，气压带和风带是非常重要的。一个地区气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆位置、地形、洋流等因素综合影响的结果。
要求：
根据教学目标和教科书内容，设计本课的教学过程要点。(包括教学内容、师生活动、设计意图等
选项
答案教学过程要点： 环节一：新课导入 上节课我们学习了气压带、风带的分布和移动规律，了解到三圈环流能促进热量和水汽交换，是天气变化和气候形成的重要影响因素。首先，请同学们回顾气压带、风带的分布、移动规律等，完成学案。 学生通过完成学案进行复习。 教师：气压带、风带如何影响气候?我们通过几种气候类型来分析一下。 设计意图：通过复习导入新课，使知识前后联系起来。 环节二：新课讲授 ①单一气压带或风带控制。 教师：在地图册世界气候类型分布图中找出热带雨林气候分布地区，说出它大致的纬度位置。 学生看图例，找分布，总结大致位置。 教师出示热带雨林气候的气温曲线降水柱状图，让学生说出气候特征。(适当指导) 设问：这个地区为什么会形成这样的气候特征呢?这与气压带、风带有什么联系呢? 教师指导学生用胶片将气压带、风带分布图与气候类型分布图叠加，探究气压带、风带对热带雨林气候的影响。 通过问题链完成探究过程： A.控制三个地区的是什么气压带或风带? B.这个气压带或风带具有什么干湿性质? 学生探究回答，教师总结：根据以上两个问题可知，由于赤道附近常年受赤道低压带控制，盛行上升气流， 降水充沛，在赤道两侧地区的平原和低地形成热带雨林气候，全年高温多雨。这就是气压带、风带对气候的影响。 师生总结分析思路和方法如下。 A.在世界气候分布图中找出气候类型； B.读纬度说出其分布位置； C.通过气温曲线降水柱状图说出其气候特征； D.附上胶片，说出控制气候的气压带或风带的名称及干湿性质； E.得出结论。 学生通过对温带海洋性气候的自主学习，巩固单一气压带、风带对气候的影响的知识。 设计意图：通过对一种气候类型成因的探究，培养学生的探究能力；通过总结方法。使学生注意总结规律；使学生自学，培养其知识迁移的能力。 ②气压带、风带交替控制。 教师：在世界气候类型分布图上找出地中海气候的主要分布地区；根据地中海气候的气温曲线和降水柱状图，分析气候特征(适当指导)。 学生读图回答。 教师：地中海气候的特征存在明显季节差异，这与气压带、风带有什么联系呢? 学生通过上述学习方法总结气压带、风带对地中海气候的影响。 设计意图：让学生通过利用刚学到的方法解决新问题，培养自学能力。 环节三：巩固练习 教师安排学生讨论其他类型的气候与气压带、风带的关系，并填写下面表格。 [*] 设计意图：让学生及时巩固所学，并检测课堂教学效果。 环节四：小结与作业 师生共同回顾本课的知识点，强调重点。 教师补充：气压带、风带的分布和移动对气候的分布和特征的影响可以分为两类：单一气压带或风带控制和气压带、风带交替控制。气压带和风带是气候形成的一个重要因素。但不是唯一的因素。 作业：搜集资料，找出影响气候形成的其他因素。 设计意图：通过总结让学生进一步巩固本课知识；通过布置作业，让学生学会搜集整理资料，学会自学。
解析
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