2. 公务员
  3. 下面是某老师课堂教学片段。请你阅读后写出详尽的教学反思。 师：今天老师带了一些图形：蝴蝶、树叶、衣服、三角形。在各小组的信封里。小朋友自己选择一个折一折、看一看，有什么发现?折好了又展开看一看，又有什么发现? 师：把自己的发现在小组里交流。(学生独自探究、

下面是某老师课堂教学片段。请你阅读后写出详尽的教学反思。 师：今天老师带了一些图形：蝴蝶、树叶、衣服、三角形。在各小组的信封里。小朋友自己选择一个折一折、看一看，有什么发现?折好了又展开看一看，又有什么发现? 师：把自己的发现在小组里交流。(学生独自探究、

admin2016-01-14  64
问题 下面是某老师课堂教学片段。请你阅读后写出详尽的教学反思。
师：今天老师带了一些图形：蝴蝶、树叶、衣服、三角形。在各小组的信封里。小朋友自己选择一个折一折、看一看，有什么发现?折好了又展开看一看，又有什么发现?
师：把自己的发现在小组里交流。(学生独自探究、教师巡视)
师：哪个组先来汇报你们的发现?
生1：我们把这些图形对折后发现：两边的大小一样。
生2：我们发现。对折后图形的大小只有原来的一半。
师：他们组的发现大家同意吗?(同意!)还有不同的发现吗?
生3：对折后它们的边是整整齐齐的，展开来中间有一条线。大家同意我们的发现了吗?
生齐声回答：同意!
师：小朋友真能干，一下子就发现了这些图形的特征，现在我们把它记下来，好吗?
(师生共同边说边板书：对折)
师：对折后发现了什么?(生：图形两边大小一样，两边完全相等。)
师：对折后，图形两边完全一样，我们可以说是完全重合。
(板书：对折?——两边完全重合)
师：同学说说重合是什么意思?
生：重合就是对折起来边很齐，不多也不少。
师：刚才小朋友发现的这条线我们可以叫做什么?
生1：中心线。
生2：对折线。
师：小朋友们都说的很有道理，不过，在数学上叫做“对称轴”。
师：好!现在老师还要来验证一下我们的发现，请小朋友仔细观察。
(课件进行对折、展开、再出现对称轴的演示)
师：现在你能猜一猜什么样的图形是对称图形了吗?
生1：我认为，一个图形对折起来能完全重合，这个图形就是对称图形。大家同意吗?
生2：我同意他的意见。
生3：我认为树叶和蝴蝶都是对称图形。
师：我也同意小朋友的意见。
选项
答案教学反思： (1)关注学习方式的转变。《标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会。促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。“折一折、看一看。有什么发现?”“把自己的发现在小组里交流!”课堂上，尽可能地引导学生开展自己建构数学知识的活动。让学生积极、主动地去操作、去观察、去交流、去实践、去创新，从而真正在“经历”的同时，不仅探究发现了对称图形的特征，更重要的是获得了丰富的情感体验。建立了学习数学的自信心。 (2)关注学习过程的开放。新课程背景下的数学学习过程追求大气、开放。课堂教学要求教学时空的开放、思维方式的开放、评价形式的开放等等。这些开放交织在一起，使教学过程呈现多维开放的格局，教学也由此从封闭、单一、机械走向了开放、多维、灵活。 本节课让学生自主合作探究蝴蝶、树叶、衣服、三角形等对称图形的特点体现了学习过程的开放。课中鼓励生生评价、师生评价。学生兴趣盎然、畅所欲言，他们相互倾听、质疑、说服、推广直至成功地总结出方法，在这其间学生的学习动机、情感、意志等一些体验也不断地生成、张扬、发展和提升。 (3)关注教学的“生成性”。学习个体由于家庭背景、知识经验、思维方式的不同呈现出多样性。面对同一个问题，他们会提取各自不同的已有经验，运用各自不同的思维方式和习惯进行思考，因而本节课备课时充分考虑到这一点，如在探究“对称图形”的特征时，学生会有哪些不同的思考?等等，把单线型备课变成多线型备课。 本节课的设计都尽量体现了这一理念。 (4)关注“以人为本”的教育理念。课标提出：学科教学应注重“三维目标”的有机整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。只有它们和谐统一，才会让每个学生全面和谐健康地发展。
解析
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