2. 职业资格
  3. 下面是一节复习课中师生之间的对话片段： Teacher: What is he doing? Student: He watching TV. Teacher: He watching TV? Student: No, He is watching

下面是一节复习课中师生之间的对话片段： Teacher: What is he doing? Student: He watching TV. Teacher: He watching TV? Student: No, He is watching

admin2015-05-17  70
问题 下面是一节复习课中师生之间的对话片段：
Teacher: What is he doing?
Student: He watching TV.
Teacher: He watching TV?
Student: No, He is watching TV.
根据所给材料从下列三个方面作答：
(1)分析该教师的教学目的。(6分)
(2)分析所采用的纠错方法。(6分)
(3)列举至少三个其他纠错方法，并列举说明。(18分)
选项
答案(1)从三维目标上分析教学目的：首先，知识目标，让学生注意现在进行时的正确用法；其次，能力目标，通过重复学生的语句，引起学生注意，锻炼其发现问题，纠正问题的能力；最后，情感目标，学生通过老师的重复，认识不足，并及时改正，这对学生价值观的形成有重要意义，同时也能让学生养成严谨的学习态度。 (2)采用的纠错方法为及时纠错法。即老师发现问题，并及时提醒，引起学生注意。 (3)①提前矫正 教师在准备某知识点教学时，可预先估计学生可能出现的问题，并有针对性地采取提前矫正措施。如湖南人读[l][n]这两个因素时常易混淆，把line读成nine，把Nice to meet you!读成Lice to meet you!等。教师在进行这几个因素教学时，可以利用英汉两种语言的联系，把汉语发音迁移到英语中说明[l]不带鼻音，而[n]是鼻音但口型不同。 ②暂缓对待 由于难点而形成的错误，为避免口舌费尽而把学生搞得更糊涂，一般来说，教师则以“无意”纠正(于无意中见有意)的方式进行纠正或暂缓讲解。如，学生学习“I’m coming now!”这个句子，然而该句子的形式与进行时结构完全相同。这时若讲解它们的差异，其结果要么导致学生死记，要么使学生茫然，不如看似“无意”地用汉语提示一下，接着口头操练“他就来”“我们就来”之类的句子更为有效。 ③延时矫正 当教学过程进行得十分顺利却发现问题时。如及时矫正，不仅破坏了课堂教学气氛，也影响了学生情绪。这时我们就冷处理，等到这个教学环节结束后，或在以后的学习中遇到与这个问题有关的知识点时再进行矫正，并结合新知识进行强化训练。如学生学习英语动词第三人称单数时，对词尾变化不习惯，学生可以照书本读出正确的句子：She likes cooking but she doesn’t like doing housework．但学生把My sister likes cooking．说成My sister like cooking．教师在结束这一教学环节后指出英语动词在句子中随人称、性、数和时态变化，要学生特别予以注意，并要学生复述：My brother is a pupil．He is nine．His name is Jim．He goes to school from Monday to Friday．He does not go to school on Sunday．He likes eating bread and he likes English very much．He does his homework every day．熟练这些句子后用Tom．Li Lei代替my brother复述。在强化训练中开展男生与女生、小组与小组竞赛，看谁说的类似的句子多，谁说得准确、流利、地道。这样的活动会使学生兴趣盎然，劲头十足。通过多次反复矫正，学生会熟练地掌握这个知识点。
解析
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