通过阅读以下材料,回答下列问题。 某位教师在“两极格局的形成与崩溃”一课的教学设计中将三维教学目标设置为如下内容: 知识与能力:培养学生对二战中与战后初期国际关系发展的基础认识,使学生记住两极格局对立的本质、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、华约组

admin2017-10-24  48

问题 通过阅读以下材料,回答下列问题。
   某位教师在“两极格局的形成与崩溃”一课的教学设计中将三维教学目标设置为如下内容:
   知识与能力:培养学生对二战中与战后初期国际关系发展的基础认识,使学生记住两极格局对立的本质、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、华约组织。
   过程与方法:通过课件、小组讨论等方式方法,教给学生分析、概括与组织内容的能力。
   情感、态度与价值观:由于二战后美苏双方在意识形态、社会制度,尤其是国家利益的尖锐对立,特别是由于美国的“遏制共产主义”战略,造成两极格局下“冷战”的对峙,美苏争锋是两大阵营的对峙,实质是美苏两大国家利益的争夺。通过学习,使学生真正理解冷战的性质,达成正确看待历史现象的世界观。
(1)此三维目标存在什么问题?
(2)教学目标撰写的要求。

选项

答案(1)题目中三维目标存在的问题包括:第一,知识与能力中出现“培养”“使学生记住”等词语,使教学目标的行为主体发生混淆,教学目标的行为主题是学生,而不是老师,可用“列举”“知道”“了解”“讲述”“简述”等词语来替换;第二,过程与方法中同样出现“教给学生……”等字眼,存在问题与上述相同。 (2)教学目标的撰写的要素及要求: ①行为主体:目标的陈述必须从学生的角度出发,行为的主体必须是学生。有时,行为主体可省略。 ②行为动词:行为动词用来描述学生应该形成的可观察、可测量出的具体行为。作为评价的依据,它应该是具体明确、可操作的。 ③行为条件:是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型:一是是否允许使用辅助手段;二是提供信息或提示;三是时间的限制;四是完成行为的情景。 ④表现程度:学生通过学习后所产生行为变化的最低表现水准或学习水平。

解析
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