2. 职业资格
  3. 材料： 一、教学内容：高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”。 二、教学过程： 1．播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。 2．分析教材中的曲线。 提出问题：(1)HIV攻击T细胞，它主要破坏的是人体的第几道防线?(2)描述HIV浓度随着时间是

材料： 一、教学内容：高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”。 二、教学过程： 1．播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。 2．分析教材中的曲线。 提出问题：(1)HIV攻击T细胞，它主要破坏的是人体的第几道防线?(2)描述HIV浓度随着时间是

admin2020-10-29  54
问题 材料：
一、教学内容：高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”。
二、教学过程：
1．播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。
2．分析教材中的曲线。
   提出问题：(1)HIV攻击T细胞，它主要破坏的是人体的第几道防线?(2)描述HIV浓度随着时间是怎样变化的?(3)一年后，HIV浓度大量降低，说明第三道防线具有什么作用?
3．指导学生阅读教材。
   提出问题：参与体液免疫的“作战”细胞有哪些?它们的作用是什么?
4．构建体液免疫的概念图。
   提出问题：(1)哪种细胞产生抗体?(2)浆细胞是由什么细胞分化而来的?(3)哪些细胞或物质具有识别作用?(4)抗原进入人体后，经过什么途径最终被抗体消灭?
5．联系生活实际，提出问题：接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染?接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感，原因是什么呢?
问题：
上述内容是某位高中生物教师在教授“免疫调节”一课时的教学过程，其显著特点是什么?试结合教学过程对其进行简要评析。
选项
答案本节课以问题链的设置为主线。先播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题；然后让学生带着问题阅读教材，边读边思考；最后构建体液免疫和细胞免疫的概念图。教师通过层层设疑，使学生积极地参与到教学活动中来，识别示意图、构建概念图，分析讨论、合作探究，发挥了学生的主体性，培养学生自主学习、合作学习的能力。依据学生构建的概念图设置问题链，不仅能引起学生的思维振荡，还能加深对所学知识的理解。根据第二次免疫的特点设定问题情境，分析注射疫苗的原因，培养了学生分析问题和解决问题的能力，落实了新课标强调的“提高生物科学素养，注重与实际生活联系”的基本理念，激发了学生的求知欲望，发挥了学生的主体意识，落实了课堂教学的有效性，提高了教学质量，达到了预期的教学目标。
解析
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