一位教师讲《祝福》一课，向学生提出一个思考题：“祥林嫂是怎样死的?”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答“是冻死的”，有的回答“是饿死的”，也有的说“祥林嫂是穷死的”。教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死的、饿死的，那么为什么她死前要‘我’回答人死后有

admin2021-06-08 58

问题一位教师讲《祝福》一课，向学生提出一个思考题：“祥林嫂是怎样死的?”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答“是冻死的”，有的回答“是饿死的”，也有的说“祥林嫂是穷死的”。教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死的、饿死的，那么为什么她死前要‘我’回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢?”当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题：“‘我’回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很觉得不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危险?这些描述心理活动的话跟祥林嫂的死有什么关系?”经过教师启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃的状态。教师便因势利导，指导学生仔细钻研课文。经过一番热烈争论，有的学生居然提出了祥林嫂是“自杀”而死的这个新的看法，并且举出课文中的原话作为自己立论的根据。教师在学生发表见解之后，进一步阐述了作者写祥林嫂的“死”所包含的深刻意义。
请结合教育学有关知识分析此案例。

选项

答案这一案例很好地体现和贯彻了启发性教学原则。教师通过提出切中要害、发人深省的问题，启发学生独立思考，既活跃了学生的思想，又使学生的认识步步深入，获取了新的知识。教学就应当是这样一个不断启发、引导学生去分析矛盾和解决矛盾的过程。

解析

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