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比较布鲁纳的认知一发现说与奥苏伯尔的有意义接受说。

admin2018-06-02  72
问题 比较布鲁纳的认知一发现说与奥苏伯尔的有意义接受说。
选项
答案(1)布鲁纳认知—发现说的主要观点。 ①认知学习观。 a．布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。所谓认知结构，就是编码系统，即一组相互关联的、非具体的类别。 b．学习包含着三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转换和评价，即学生在获得新知识以后，运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识，最后对知识的转换进行检查。 ②结构教学观。 a．教学的目的在于理解学科的基本结构。知识结构是某一学科的基本概念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。当学生掌握了一门学科的知识结构后，就能很好地掌握整个学科的具体内容，记忆学科知识，促进迁移，提高学习兴趣，促进学生智力和创造力的发展。因此，教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 b．为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：动机原则——内部动机是维持学生学习活动的基本动力；结构原则——教师可以用动作、图像和符号三种形式来呈现知识结构，但必须采用最佳的知识结构进行教学；程序原则——教学就是通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量的知识结构，以提高学生对所学知识的掌握、转换和迁移能力；强化原则——教师要适时地给予学生反馈，强化学生的学习。 ③提倡发现学习法。布鲁纳认为掌握学科知识的最好方法就是发现学习法。所谓发现不只局限于发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生在教学过程中是一个积极的探究者，他们在教师提供的学习情境中，独立探究，主动思考并获得知识。 (2)奥苏伯尔有意义接受说的主要观点。 ①强调有意义学习。 a．有意义学习的定义。奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习划分为有意义学习和机械学习。所谓有意义学习是指学习者将符号所代表的新知识与其原有认知结构中已有的适当的观念建立起非人为的、实质性联系的过程。非人为联系是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性的联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。 b．有意义学习的过程。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。所谓认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生眼下能回忆起来的事实、概念、命题和理论等构成。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生。这种相互作用导致了新旧知识意义的同化。 c．有意义学习的类型。有意义学习包括四种类型：表征学习、概念学习、命题学习和发现学习。表征学习是单个符号或一组符号意义的学习；概念学习是掌握事物共同的关键特征的过程，学习者通过概念形成和概念同化来习得概念；命题学习是对概念间关系的学习。 ②强调接受学习。奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习划分为接受学习和发现学习，认为学习的主要方式是接受而不是发现。接受学习是学生将教学内容(以定论的形式呈现)内化即将教学内容结合进自己的认知结构，以便将来能够再现或派作他用。而发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并人认知结构之前，先要从事某些心理学活动，如对学习内容进行重新排列、组织和转换。 ③教学原则。 a．逐渐分化原则。首先应该传授一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 b．整合协调原则。对学生认知结构中现有要素重新加以组合。 c．序列原则。先出现的知识应为后面出现的知识提供基础。 d．巩固原则。在学习新内容之前必须掌握刚学过的内容，确保学生为新的学习做好准备，为新的学习奠定基础。 e．先行组织者策略。先于学习任务本身呈现一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，且与认知结构中原有观念和学习任务相关，从而为新的学习任务提供观念上的固着点，促进学习的迁移。 (3)两种观点的比较。 不同点： ①强调的学习方式不同。布鲁纳强调发现学习，而奥苏伯尔强调接受学习； ②学习过程不同。布鲁纳主张从特殊发现到一般，而奥苏伯尔强调从对一般的理解到特殊。 相同点：布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得新知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。事实上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁的基础上，而是利用认知结构中原有的适当知识为基础的；学生同化新知识，也不是消极被动地接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑积极主动的反应才实现的。因此，两个理论虽然强调的侧重点不同，但是都强调学生认知结构的作用，强调学生的主观能动作用，重视学生认知结构的重建。
解析
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