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《鸿门宴》原文 沛公军霸上,未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之。”项羽大怒曰:“旦日飨士卒,为击破沛公军!”当是时,项羽兵四十万,在新丰鸿门;沛公兵十万,在霸上。范增说项羽曰:“沛公居山东时,贪于财货,好
《鸿门宴》原文 沛公军霸上,未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之。”项羽大怒曰:“旦日飨士卒,为击破沛公军!”当是时,项羽兵四十万,在新丰鸿门;沛公兵十万,在霸上。范增说项羽曰:“沛公居山东时,贪于财货,好
admin
2015-06-23
61
问题
《鸿门宴》原文
沛公军霸上,未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之。”项羽大怒曰:“旦日飨士卒,为击破沛公军!”当是时,项羽兵四十万,在新丰鸿门;沛公兵十万,在霸上。范增说项羽曰:“沛公居山东时,贪于财货,好美姬。今入关;财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小。吾令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也。急击勿失!”楚左尹项伯者,项羽季父也,素善留侯张良。张良是时从沛公,项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告以事,欲呼张良与俱去,曰:“毋从俱死也。”张良曰:“臣为韩王送沛公,沛公今事有急,亡去不义,不可不语。”良乃入,具告沛公。沛公大惊,曰:“为之奈何?”张良曰:“谁为大王为此计者?”曰:“鲰生说我曰:‘距关,毋内诸侯,秦地可尽王也。’故听之。”良曰:“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然,曰:“固不如也。且为之奈何?”张良曰:“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也。”沛公曰:“君安与项伯有故?”张良曰:“秦时与臣游,项伯杀人,臣活之;今事有急,故幸来告良。"沛公曰:“孰与君少长?”良曰:“长于臣。"沛公曰:“君为我呼入,吾得兄事之。”张良出,要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿,约为婚姻,曰:“吾入关,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府库,而待将军。所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺,谓沛公曰:“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰:“诺。”于是项伯复夜去,至军中,具以沛公言报项王,因言曰:“沛公不先破关中,公岂敢入乎?今人有大功而击之,不义也。不如因善遇之。”项王许诺。沛公已出,项王使都尉陈平召沛公。沛公曰:“今者出,未辞也,为之奈何?”樊哙曰:“大行不顾细谨,大礼不辞小让。如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰:“大王来何操?”曰:“我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双,欲与亚父。会其怒,不敢献。公为我献之。”张良曰:“谨诺。”当是时,项王军在鸿门下,沛公军在霸上,相去四十里。沛公则置车骑,脱身独骑,与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走,从郦山下,道芷阳间行。沛公谓张良曰:“从此道至吾军,不过二十里耳。度我至军中,公乃入。”沛公已去,间至军中。张良入谢,曰:“沛公不胜杯杓,不能辞。谨使臣良奉白璧一双,再拜献大王足下,玉斗一双,再拜奉大将军足下。”项王曰:“沛公安在?”良曰:“闻大王有意督过之,脱身独去,已至军矣。”项王则受璧,置之坐上。亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,曰:“唉!竖子不足与谋。夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”沛公至军,立诛杀曹无伤。
课文介绍
本篇课文是人教版高中《语文》必修(1)第二单元中的第六课,同单元的课文还有《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》。
单元导语
这个单元学习古代记叙文。这些文章或记政治、外交的风云变幻,或记杰出人物的嘉言懿行。都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元,既可以从中领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。
文言叙事特有一种简洁之美,学习时要注意反复朗读,悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲举目张,化繁为简,提高概括能力和表达能力。
《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定
学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的经济文化底蕴奠定基础,学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品。评价积极意义与历史局限。
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法,注重在阅读实践中举一反三,诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。
课时安排
两课时
学生情况
高一年级第一学期。班级45人
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件,能够投影实物
问题:
根据上述材料和阅读说明,请为课文设计第二课时的教学过程,并简要说明每个环节的教学内容。
选项
答案
一、复习 教师导入:同学们,上节课我们发挥集体的智慧,对课文《鸿门宴》的文意进行了疏通,大家发现并解决了许多问题,也总结归纳了不少字词句方面的知识。这些逐步积累起来的知识,是我们学好文言文的关键,我们一定要掌握完整并且消化掉。让我们先来做几道题目,看看大家掌握得怎么样。点击课件,出示练习。(练习附后) 注意:要求学生能说出解题思路,对做对的学生应予以表扬,未做对的要加以引导点拨。 二、新课学习 (一)情节赏析 教师引导:在紧张激烈的矛盾冲突中巧妙安排故事情节,是《史记》叙事的鲜明特点。下面我们一起来赏析一下最精彩的部分——宴会上的刀光剑影。 学生探究:鸿门宴宴会上情节的“三起三落”,体会《史记》的情节之美。 教师提示:鸿门宴宴会上情节有“三起三落”之说,“起”意味着冲突紧张,“落”意味着矛盾得以缓和,请学生合作找出“三起三落”所涉及的课文语段,师生交流分析。 明确:“三起”的第一起,“范增数目项王,举所佩玉块以示之者三”,接连暗示项羽下令杀刘邦,气氛极为紧张。二起是范增见原定计划无法执行,于是叫项庄舞剑助兴,伺机刺杀刘邦,空气再一次紧张起来。三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐,“披帷西向立,瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂”,并且说了番慷慨激昂的话,对项羽予以斥责,说得项羽“未有以应”。这时情节发展到高潮,气氛紧张到了极点。 “三落”指刘邦的绝处逢生。一落是项庄舞剑,本来意在沛公,不想项伯出面与之对舞,救了刘邦。二落是项羽对樊哙闯帐,不仅不怒,反而称为“壮士”。项羽让樊哙喝酒、赐生彘肩,被他斥责一顿之后心里惭愧,还给樊哙赐了坐。“三落”使刘邦以“如厕”为名逃席而远遁。 (二)人物形象探究 明确:作为“无韵之离骚”的《史记》不仅是情节艺术的典范,也是写人艺术的典范。寥寥数语.人物形象栩栩如生,性格特点纤毫毕现。下面我们一起来探究比较一下三组性格形象:作为主帅的项羽和刘邦,作为谋臣的范增和张良,作为大将的项庄和樊哙。并探讨一下《史记》刻画人物的主要艺术手法。 1.学生依据课文自主探究或小组合作探究其中一组性格,教师巡视并参与若干组讨论的引导与点拨。 2.各组有理有据地进行汇报交流,并在教师引导下互为补充,期间教师适时评价鼓励。 3.教师总结。 明确:写人艺术:个性化的语言描写、生动传神的细节描写、简笔勾勒的白描手法、互相对比烘托的手法。作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画,突出其善于用人、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征,这些都是为突出主要人物项羽服务的。 (三)主要人物性格探究 鸿门宴上刘、项性格的较量,不过是“楚汉相争”的缩影,要充分认识项羽的性格,不妨选以下三个片段: 1.秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观。籍日:“彼可取而代也。”梁掩其口,日:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息日:“嗟乎!大丈夫当如此也!” 提示:项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。 2.秦末,怀王与诸将约,先入定关中者王之。当是时,秦兵强,常乘胜逐北。诸将莫利先人关。独项羽怨秦破.项梁军,奋,愿与沛公西入关。怀王诸老将皆日:“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城,襄城无遗类,皆坑之,诸所过无不残灭。今诚得长者往,毋侵暴,宜可下。今项羽剽悍,不可遣。独沛公素宽大长者,可遣。”卒不许项羽,而遣沛公西略地。提示:在灭秦战争中,刘邦大军几乎兵不血刃,秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战,在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时,已是姗姗来迟。 3.项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月。当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之。为高俎,置太公其上,告汉王曰:“今不急下,吾烹太公。”汉王曰:“吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。” 提示:项羽的急躁不稳与刘邦的老奸巨猾对比鲜明。 提问:性格特征往往对领导入物的成败起决定性的作用。项羽最终兵败垓下自刎乌江,其悲剧命运与其性格是否有关? 明确:(这是一个开放式讨论话题,目的是培养学生的创新阅读意识)性格可以决定命运,但命运又不全由性格决定。最后教师应当让学生认识到性格毕竟与命运密切相关。从而引导学生直面自身的性格缺陷,产生内省之心,以更好地把握时机,创造属于自己的成功人生。所谓“以人为镜,可以知得失”,这也应当是学习本文的 一个重要收获。 三、总结全文 《鸿门宴》描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,如:悲剧英雄项羽的悲剧性格:自矜功伐,刚愎自用,不善用人而有“妇人之仁”;喜剧英雄刘邦的审时度势,能屈能伸,知人善任而又“老谋深算”。描绘了许多富有戏剧性的难忘场面,情节波澜起伏,扣人心弦,使得《鸿门宴》具有很重要的文学价值。
解析
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语文学科知识与教学能力题库教师资格分类
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