2. 职业资格
  3. 小(一)班阅读区传来了一阵笑声，迪迪正手舞足蹈地在里面跳舞。见老师在旁边观察她，迪迪用手指了指旁边的音乐表演区，说：“太响了。”老师：“他们的声音太响了，对吗?”迪迪点了点头。“老师，这本书好大呀，我翻起来好麻烦，放在地毯上我都不能走路了。”她指着自制的大

小(一)班阅读区传来了一阵笑声，迪迪正手舞足蹈地在里面跳舞。见老师在旁边观察她，迪迪用手指了指旁边的音乐表演区，说：“太响了。”老师：“他们的声音太响了，对吗?”迪迪点了点头。“老师，这本书好大呀，我翻起来好麻烦，放在地毯上我都不能走路了。”她指着自制的大

admin2023-02-27  76
问题 小(一)班阅读区传来了一阵笑声，迪迪正手舞足蹈地在里面跳舞。见老师在旁边观察她，迪迪用手指了指旁边的音乐表演区，说：“太响了。”老师：“他们的声音太响了，对吗?”迪迪点了点头。“老师，这本书好大呀，我翻起来好麻烦，放在地毯上我都不能走路了。”她指着自制的大图书说。老师：“我先把这本大书拿走，你可以看一些小图书，不能再跳舞了，要认真看书，好吗?”“好的!”说完，迪迪坐在沙发上重新看起书来。她每过两分钟就把书放回书架换一本新书。老师：“迪迪，今天看了那么多书啊?这些书里的故事你能说给我听听吗?”迪迪皱着眉说：“嗯，这些书我不喜欢看。”老师：“为什么呢?”“因为我看不懂。”迪迪说。请分析材料中阅读区的环境、材料存在的问题，并提出相对应的改进措施。
选项
答案(1)问题： ①阅读区没有做到动静分区。建构区、表演区、音乐区等属于热闹的“动”区，而图书区、数学区等活动量较小，需要安静，这两类活动区最好离得远些，以免相互干扰。材料中，阅读区的旁边是表演区，比较吵闹，阅读区的幼儿容易受到影响。 ②投放的图书不符合幼儿的年龄特点。材料中，阅读区的图书投放不合适，如有比较大的图书，幼儿翻阅不方便；一些图书不符合幼儿的年龄特点和认知水平，幼儿看不懂。 ③投放的材料不能激发儿童的主动性和兴趣。阅读区投放的材料单一，不能很好地激发儿童的主动性和兴趣。材料中的迪迪在阅读区跳舞，看到老师观察她，她才开始看书，表明图书并没有激发其兴趣，阅读区的教育功能尚未实现。 (2)改进策略： ①区域设置应做好动静分区。区域活动的环境要根据活动的内容、活动的特点来进行合理的布局。表演区、音乐区等属于热闹的“动”区，不适宜设置在需要安静的阅读区旁边，以免相互干扰。 ②活动区的材料投放需遵循目的性原则。各种材料在运用到不同区域或者采用不同操作方式后所产生的教育价值不同，因此在一个区域活动中所提供的各种材料总是隐含某种教育功能。教师要明确各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能，并在此基础上将幼儿发展目标和材料的教育功能对应起来，有目的地引导幼儿进行操作探索活动，以达到区域活动的预定教育目标。材料和目标之间并不是唯一和绝对的关系，依据投放方式的不同，形成宽泛而灵活的目标功能关系。 ③活动区的材料投放需遵循适宜性原则。即区域活动的材料和工具要符合幼儿的年龄特点。提供符合幼儿的认知经验和操作能力的材料和工具，容易引起幼儿操作的兴趣，幼儿也容易在操作中获得成功感。 ④活动区的材料投放需遵循丰富性原则。为满足幼儿操作需要，应提供数量充足，形式、功能多样的活动区材料。区域活动材料的丰富性还需要结合幼儿年龄特点和发展状况。
解析
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