材料：某教师在《祝福青春》教学中，开展了“寄语青春”的活动，让每位学生给同班的好友写一条青春寄语，同学们互送寄语后，部分学生分享了自己收到的寄语。老师指出：大家都能积极地参与并认真对待本次活动，从青春寄语中，我们可以看到．大家对美好的青

admin2017-05-19 42

问题材料：
某教师在《祝福青春》教学中，开展了“寄语青春”的活动，让每位学生给同班的好友写一条青春寄语，同学们互送寄语后，部分学生分享了自己收到的寄语。
老师指出：大家都能积极地参与并认真对待本次活动，从青春寄语中，我们可以看到．大家对美好的青春充满期待，也为自己的好友送上了美好的青春祝福……
接着，教师对学生收到寄语的数量进行统计：收到三条以上青春寄语的同学举手：收到两条和一条青春寄语的同学举手；还有少数同学一条也没收到，一定很失落吧?
这时，一位同学立即站了起来说：“老师，您说的不对，我没收到别人的，但我写了一条送给我自己，也送给我们班全班同学：青春是美好的，青春充满希望；青春需要我们脚踏实地，努力付出，让我们一起努力吧!”
最后老师说，该同学很有思想，也有创意，但因时间关系只能到此结束，课后我们可以继续交流，下课!
问题：运用思想品德学科教学评价的相关理论，对该教师的教学行为进行分析。

选项

答案(1)思想品德学科教学评价理论认为，应对学生的能力发展给予肯定性评价。要求教师从积极的方面进行评价，题目中教师对于没收到祝福的学生说：“还有少数同学一条也没收到，一定很失落吧?”违反了肯定性评价和发展性评价的原则，打击了学生课堂参与的积极性，不利于学生全方面的发展。 (2)思想品德学科教学评价理论认为，教师要特别关注学生情感、态度、价值观方面的表现，应给予正面引导。题干中教师说“还有少数同学一条也没收到，一定很失落吧?”，这样的言行没有在情感上关照学生．使学生在情感上受到打击，引发学生的失落情绪和负面情绪，使他们不愿参与课堂，学习效果变差，也不利于他们形成积极乐观的生活态度。 (3)思想品德学科教学评价理论认为，学生既是评价对象，也是评价主体，要发挥学生的课堂主体作用．让学生参与到课堂评价来。题干中教师只注意自己对学生表现的评价，忽略了学生对学生的评价，忽视了学生的课堂主体地位，不利于学生自主、合作、探究学习能力的锻炼。 (4)思想品德学科教学评价理论认为，教师对学生的评价要全面、具体。同学站起来发表了自己的见解后，教师只是简单地说“很有思想，也有创意”，并没有说明创意在哪里，同学应该向他学习什么内容。然后就宣布下课。评价内容太笼统，不具体，学生不能从教师评价中学习到知识或者获得情感提升。 (5)教师是课堂的主导，通过教学评价，教师可以起到很好的主导作用，题干中教师既没有对学生进行情感上的升华和正面引导，也没有对学生的良好表现予以积极肯定，本节课学生在情感上没有得到体验和提升。也没有学习到本节课的知识内容。整体上来看，教师的教学评价能力较差，没有起到主导作用。

解析

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