2. 职业资格
  3. 阅读《装在套子里的人》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：课文第4段中说道，“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。要是他的一个同事到教堂参加祈祷式去迟了，或者要是他听到流言，说是中学的学生闹出了乱

阅读《装在套子里的人》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：课文第4段中说道，“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。要是他的一个同事到教堂参加祈祷式去迟了，或者要是他听到流言，说是中学的学生闹出了乱

admin2021-06-01  97
问题 阅读《装在套子里的人》教学实录片段，回答问题。
    案例：
    师：课文第4段中说道，“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。要是他的一个同事到教堂参加祈祷式去迟了，或者要是他听到流言，说是中学的学生闹出了乱子，他总是心慌得很，一个劲儿地说：千万别闹出什么乱子。”契诃夫在这里刻画了别里科夫怎样的形象?
    生：刻板、循规蹈矩。
    师：哪个词语能体现你所说的这种特点呢?
    生：“凡是”“千万”。
    师：找得非常准确。“凡是”，说明只要是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，他都不会做，也不允许别人去做。“千万”，那种小心翼翼，生怕出什么乱子的性格跃然纸上。哪位同学能给大家读一下这两句话呢?
    (一名学生读)
    师：其他同学有没有想要尝试的?
    (另一名学生再读，全体学生鼓掌)
    师：很好，同学们揣摩一下，读前一句话的时候，应该把重音放到哪里?
    生(齐答)：凡是。
    师：那读后一句话的时候，应该把重音放在哪里?
    生(齐答)：千万。
    (教师范读)
    师：同学们自己感悟一下。
    (全体学生自由朗读)
    师：好，我们再来品味几句话，感知一下别里科夫这个“装在套子里的人”。课文第24段中说道，“难道这还用解释吗，密哈益.沙维奇，难道这不是理所当然吗?如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来?他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了!既然政府还没有发出通告，允许做这件事，那就做不得。昨天我吓坏了!我一看见您的姐姐，眼前就变得一片漆黑。一位小姐，或者一个姑娘，却骑自行车——这太可怕了!”我们现在请一位同学把这段话读一遍。
    (一名同学读完该段，全体学生鼓掌)
    师：非常好，读出了主人公别里科夫的感觉，让我们真实体会了这样一个人物形象，你是用什么样的语气读得这么好呢?
    生：用那种自以为是，目中无人，喜欢训斥别人的语气来读。
    师：非常好，这位同学读的时候，我们听得出来，语气比较夸张。那你找找哪一句体现了夸张的手法。
    生：他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了!
    (教师范读几句夸张的语句)
    问题：
请评析教师是如何引导学生品味语言的。
选项
答案题干中，教师主要通过以下三种方式在课堂教学中引导学生品味课文语言。 ①教师以读促思，重视诵读在培养学生语感、品味作品语言、体悟人物形象、增进文本理解中的作用。在上述教学实录中，教师先引导学生概括出别里科夫这一人物形象的特点，然后鼓励学生基于对人物的感悟、文本语境与自身感受，阅读相关语段。学生尝试性朗读、教师示范性朗读与全体学生感悟性自由朗读相结合，层层递进，在激发学生阅读兴趣的同时，也培养了学生良好的阅读习惯。 ②教师根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读、自由表达，以问促思，激发学生的问题意识，引导学生体验发现问题、解决问题的过程，充分发挥了学生在语文阅读学习中的主体地位。在上述教学实录中，教师以“凡是”“千万”等关键词为切入点，提示学生揣摩阅读的语气，以提问的形式启发学生品味作品的语言，对学生的朗读进行适时点拨，使富有层次性的提问和总结相结合，真正实现了“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”。 ③教师提倡个性化阅读，肯定学生的个性化见解，注重培养学生的文本鉴赏能力和审美意识。在上述教学实录中，教师充分肯定了学生以夸张语气展开的朗读，鼓励学生创造性地解读文本，以自己的理解品味文本语言，让学生自己感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。
解析
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