2. 公务员
  3. 区域活动开始时，阳阳选择的是用打气筒打气的游戏，沐子高高兴兴地来到阳阳的身边问：“阳阳，我和你一起玩好吗?”阳阳毫不客气地说：“不行。”并转身招呼其他孩子一起玩。沐子的笑容没有了，嘟起小嘴，眼泪吧嗒吧嗒地往下流。徐老师走到沐子身边询问情况，沐子说：“我喜欢

区域活动开始时，阳阳选择的是用打气筒打气的游戏，沐子高高兴兴地来到阳阳的身边问：“阳阳，我和你一起玩好吗?”阳阳毫不客气地说：“不行。”并转身招呼其他孩子一起玩。沐子的笑容没有了，嘟起小嘴，眼泪吧嗒吧嗒地往下流。徐老师走到沐子身边询问情况，沐子说：“我喜欢

admin2020-04-12  58
问题 区域活动开始时，阳阳选择的是用打气筒打气的游戏，沐子高高兴兴地来到阳阳的身边问：“阳阳，我和你一起玩好吗?”阳阳毫不客气地说：“不行。”并转身招呼其他孩子一起玩。沐子的笑容没有了，嘟起小嘴，眼泪吧嗒吧嗒地往下流。徐老师走到沐子身边询问情况，沐子说：“我喜欢阳阳，想和他一起玩，可他不让……”老师抱着沐子说：“你被阳阳拒绝了，心里难受是吗?”沐子哭着说：“是的，我还想和阳阳一起玩……”徐老师继续抱着沐子，直到她的情绪逐渐平稳，不再哭泣。
　　请结合上述案例，分析教师的教育行为是否恰当，并说明理由，再提出促进沐子和阳阳同伴交往的策略。
选项
答案(1)案例中教师的行为既有合理的方面，也有不妥当的方面。 合理的方面：教师在沐子被拒绝时，一直安慰沐子，体现了教师关爱幼儿的良好职业道德。 不妥当的方面：在沐子被拒绝后，教师一直抱着沐子，而没有帮助沐子与阳阳交往，没有帮助阳阳与沐子学会与同伴交往的策略。 (2)促进沐子与阳阳同伴交往的策略： ①发起是交往策略的一种。当同伴因物质缺失而一筹莫展时，儿童借助语言或行为，发起有效的交往行为，达到解决问题的目的。教师可以帮助沐子借助语言或行为，发起有效的交往行为，达到交往的目的。 ②协调是比发起更为困难的交往策略。协调行为能通过语言或动作进行人际调节，促使交往顺利进行并达到预定目的。当交往难以继续下去时，教师可以帮助沐子通过语言或动作进行人际调节，促使交往顺利进行。 ③在交往策略中，交换是一种基本的模式，通过物质交换解决彼此的缺失困难，有效地达到目的。教师可以帮助沐子通过物质交换解决彼此的缺失困难，有效地达到目的。
解析
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