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区域活动开始时,阳阳选择的是用打气筒打气的游戏,沐子高高兴兴地来到阳阳的身边问:“阳阳,我和你一起玩好吗?”阳阳毫不客气地说:“不行。”并转身招呼其他孩子一起玩。沐子的笑容没有了,嘟起小嘴,眼泪吧嗒吧嗒地往下流。徐老师走到沐子身边询问情况,沐子说:“我喜欢
区域活动开始时,阳阳选择的是用打气筒打气的游戏,沐子高高兴兴地来到阳阳的身边问:“阳阳,我和你一起玩好吗?”阳阳毫不客气地说:“不行。”并转身招呼其他孩子一起玩。沐子的笑容没有了,嘟起小嘴,眼泪吧嗒吧嗒地往下流。徐老师走到沐子身边询问情况,沐子说:“我喜欢
admin
2020-04-12
38
问题
区域活动开始时,阳阳选择的是用打气筒打气的游戏,沐子高高兴兴地来到阳阳的身边问:“阳阳,我和你一起玩好吗?”阳阳毫不客气地说:“不行。”并转身招呼其他孩子一起玩。沐子的笑容没有了,嘟起小嘴,眼泪吧嗒吧嗒地往下流。徐老师走到沐子身边询问情况,沐子说:“我喜欢阳阳,想和他一起玩,可他不让……”老师抱着沐子说:“你被阳阳拒绝了,心里难受是吗?”沐子哭着说:“是的,我还想和阳阳一起玩……”徐老师继续抱着沐子,直到她的情绪逐渐平稳,不再哭泣。
请结合上述案例,分析教师的教育行为是否恰当,并说明理由,再提出促进沐子和阳阳同伴交往的策略。
选项
答案
(1)案例中教师的行为既有合理的方面,也有不妥当的方面。 合理的方面:教师在沐子被拒绝时,一直安慰沐子,体现了教师关爱幼儿的良好职业道德。 不妥当的方面:在沐子被拒绝后,教师一直抱着沐子,而没有帮助沐子与阳阳交往,没有帮助阳阳与沐子学会与同伴交往的策略。 (2)促进沐子与阳阳同伴交往的策略: ①发起是交往策略的一种。当同伴因物质缺失而一筹莫展时,儿童借助语言或行为,发起有效的交往行为,达到解决问题的目的。教师可以帮助沐子借助语言或行为,发起有效的交往行为,达到交往的目的。 ②协调是比发起更为困难的交往策略。协调行为能通过语言或动作进行人际调节,促使交往顺利进行并达到预定目的。当交往难以继续下去时,教师可以帮助沐子通过语言或动作进行人际调节,促使交往顺利进行。 ③在交往策略中,交换是一种基本的模式,通过物质交换解决彼此的缺失困难,有效地达到目的。教师可以帮助沐子通过物质交换解决彼此的缺失困难,有效地达到目的。
解析
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