材料：一、教学内容：高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”。二、教学过程： 1．播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。 2．分析教材中的曲线。提出问题：(1)HIV攻击T细胞，它主要破坏的是人体的第几道防线?(2)描述HIV浓度随着时间是

admin2020-10-29 75

问题材料：
一、教学内容：高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”。
二、教学过程：
1．播放有关艾滋病的宣传片，提出问题，引出课题。
2．分析教材中的曲线。
提出问题：(1)HIV攻击T细胞，它主要破坏的是人体的第几道防线?(2)描述HIV浓度随着时间是怎样变化的?(3)一年后，HIV浓度大量降低，说明第三道防线具有什么作用?
3．指导学生阅读教材。
提出问题：参与体液免疫的“作战”细胞有哪些?它们的作用是什么?
4．构建体液免疫的概念图。
提出问题：(1)哪种细胞产生抗体?(2)浆细胞是由什么细胞分化而来的?(3)哪些细胞或物质具有识别作用?(4)抗原进入人体后，经过什么途径最终被抗体消灭?
5．联系生活实际，提出问题：接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染?接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感，原因是什么呢?
问题：
结合以上教学内容，说出教师在教学中使用问题教学时应注意哪些问题。

选项

答案注意事项：①精心设置问题。比如，在讲体液免疫时，列举了两个问题，加强学生读书方法指导，使学生的阅读能力、理解能力、分析问题的能力得到提高。②适时提出问题。如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。比如，在学完第二次免疫的特点之后，联系实际提问：接种乙肝疫苗为什么能预防乙肝病毒的感染?接种流感疫苗的健康人也可能在短期内不止一次患流感，原因是什么呢?可以启发学生运用新知识解释生活中的实例，加深对新知识的理解。总之，实施“问题链设置”教学的关键是要创设恰当的情境、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导；通过不断创设问题情境，以疑引思，激起学生积极的创造性思维活动；再通过准确设置的问题内容激起学生探索的欲望，为知识的学习营造良好的氛围；最后，在教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的彼岸。

解析

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