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  3. 试分析论述诊断l生评价、形成性评价、终结性评价的内涵。

试分析论述诊断l生评价、形成性评价、终结性评价的内涵。

admin2017-03-29  49
问题 试分析论述诊断l生评价、形成性评价、终结性评价的内涵。
选项
答案教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生，教学目标、内容、方法，教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。美国教育心理学家布卢姆根据学生评价在教学活动中的不同作用分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，其内涵包括： (1)诊断性评价 诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。它一般通过以下手段获取相关信息： ①查阅被评价者在此之前的有关成绩记录 人的发展是一个连续的整体，学习的过程和内容也都有一定的连续性，对学生进行诊断性评价必然要详细了解其先前的相关成绩记录。评价者要注意对提供的记录作整体分析，而不应只看一个分数或一科成绩，也可以对形成的原因做出分析，从而提供充足的诊断信息。 ②摸底测验 如果评价者无法从以往的成绩记录中寻求到有价值的信息，可以准备一些有针对性的合适的测验，以便了解被评价者的发展状况。 ③必要的学习要素调查表 主要包括学习技能、学习习惯、学习态度等方面的调查。评价者可以采用问卷调查、小组座谈、个别谈话等方式全面了解学生已经形成的行为习惯。必要时也可以采用智力测验量表来帮助诊断。 (2)形成性评价 形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。与其他两种评价类型相比较，它测试的次数较频繁，概括的水平较低，重在实施过程中依据评价所获得的信息及时调整和改善教育、教学过程及学习过程，给学生提供有效的帮助，对未达到要求的学生及时地发现问题并予以有步骤的矫正，对已经掌握的学生进行强化和鼓励，从而实现全体学生的掌握学习。形成性评价主要通过形成性测验来判断，同时也应辅之以日常作业和评价者的观察来共同完成。 一般而言，经过形成性测验未能达到要求，即在测验中的准确率未达到80％或85％(可视教师规定的标准而定)的学生，教师应给予反馈和帮助，并在形成性测验后的三天左右进行平行性测验。同时对大多数学生(通常为2／3或者2／3以上的学生)答错的那些测试题目教师应进行必要的鉴别，可以认为或者题目有缺陷或者教学、教材中有特殊的难点，教师可以采用不同于原先的教学方式予以讲述。 (3)终结性评价 终结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。它的测验内容和范围都要高于前两种评价的要求，概括的水平也较高，通过测验可以鼓励学生在学习竞争中更加努力，使学生获得更大的进步。终结性评价最关注的问题是测验的准确性和可靠性，即测验的信度和效度。 总之，诊断性评价、形成性评价和终结性评价共存于教育教学过程中，并各有侧重地发挥各自不同的功能，而且这三类评价也互相提供信息和互为依据，对评价所做的划分只是相对的而非对立的。
解析
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