2. 职业资格
  3. 材料： 以下是关于“日本的自然环境特征”的教学过程设计。 (1)导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。 (2)学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在

材料： 以下是关于“日本的自然环境特征”的教学过程设计。 (1)导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。 (2)学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在

admin2019-10-28  49
问题 材料：
  以下是关于“日本的自然环境特征”的教学过程设计。
  (1)导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。
    (2)学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报。
    ①“衣”小组汇报：小组代表描述日本衣着特点，并分析为什么会形成这样的特点。
    小组问题：日本在哪里?
    ②“食”小组汇报：小组代表描述日本饮食特点，并分析为什么会形成这样的特点。
    小组问题：日本人为什么爱吃海鲜?
    ③“住”小组汇报：小组代表描述日本传统住房的特点，并分析为什么会形成这样的特点。
    小组问题：日本为什么多火山地震?
    ④“行”小组汇报：小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点，并分析为什么会形成这样的特点。
    小组问题：日本地形以什么为主?
    (3)师生小结：归纳日本的自然环境特征，指出了解国家自然环境的方法。
    问题：
分析点评上述教学过程设计，指出其中存在的主要问题。
选项
答案①教学内容设计不合理。该老师用日本的衣食住行导入，让学生汇报日本的衣食住行，与本课的主要内容——日本的自然特征前后关联不紧密，缺乏逻辑。 ②教学方法以探究法和讨论法为主，虽然确立了学生的主体地位，但几乎没有体现教师的主导地位。地形以及自然地理环境特征的归纳需要用地图法来呈现，但该教师并没有呈现地图。 ③知识内容的重难点不突出。本节课的重难点是日本的自然地理特征和分析自然地理环境的方法，而该教学设计中没有重点呈现。 ④课程标准基本理念中要求学习对终身发展有用的地理。本节课虽然通过小组合作汇报培养了学生的合作精神和学习地理的兴趣。但知识与技能、过程与方法目标的达成效果并不好。 ⑤该教师忽略了对学生获取、加工、发现、分析、解决问题的能力的培养，没有遵循学生的认知发展规律，设置的问题没有梯度，只是问了一个有关地形的问题，就直接跳到归纳总结日本的整个自然地理特征。
解析
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