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  3. 案例： “联会、同源染色体、四分体”的概念学习 为了帮助学生比较和掌握同源染色体、联会、四分体概念的区别与联系，教师没有直接告诉学生概念的区别，而是在黑板上用不同颜色的笔绘出减数分裂中染色体行为变化(教师同时也在做模型构建的示范)，就概念的生成展开了下面的

案例： “联会、同源染色体、四分体”的概念学习 为了帮助学生比较和掌握同源染色体、联会、四分体概念的区别与联系，教师没有直接告诉学生概念的区别，而是在黑板上用不同颜色的笔绘出减数分裂中染色体行为变化(教师同时也在做模型构建的示范)，就概念的生成展开了下面的

admin2019-09-19  40
问题 案例：
“联会、同源染色体、四分体”的概念学习
为了帮助学生比较和掌握同源染色体、联会、四分体概念的区别与联系，教师没有直接告诉学生概念的区别，而是在黑板上用不同颜色的笔绘出减数分裂中染色体行为变化(教师同时也在做模型构建的示范)，就概念的生成展开了下面的一系列对话：
教师：在老师所画的图中，让长度相同、颜色不同的两条染色体配对代表什么?
学生：联会。
教师：我们下面要学习的一个概念是“同源染色体”，按照对字面的理解，你认为该怎么定义呢?
学生：来源相同的染色体。
教师：既然来源相同，那为什么配对的染色体要用两种颜色表示呢?
(学生思考、讨论)
学生：同源染色体不是指来源相同的染色体，而是指在减数分裂过程中配对联会的两条大小和形状相同的染色体，两种颜色代表一条来自父方，一条来自母方。
教师：大家对这样的定义有没有不同意见?
教师：配对的两条染色体大小和形状是不是绝对相同呢?是不是只有进行减数分裂的细胞在联会配对之后才出现同源染色体呢?
(教师演示受精作用课件、动画模拟精卵结合过程以及受精卵中染色体组成，学生观察分析)
教师：受精卵中的染色体来源、形状和大小有什么特点?
学生：受精卵中的染色体一半来自父方、一半来自母方，形状和大小一般相同。
教师：那么，受精卵中的染色体是不是同源染色体呢?如果是的话，同源染色体概念的要素是什么?
学生：①形状和大小一般相同；②一条来自父方，一条来自母方的两条染色体。
对话是教学必不可少的要素之一，但如何通过对话促进学生进行有效学习是值得探讨的课题。请根据材料回答：
教师进行提问时的要点有哪些?
选项
答案①清晰与连贯：问题的表述要清晰，意义要连贯，事先必须精心设计。 ②停顿与语速：在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和同答问题的思想准备。提问的语速，是由提问的类型所决定的。 ③指派与分配：请学生回答问题时，要特别注意照顾到坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。同时，也不要让坐在这些位置的同学感到“安全”而不参加思考和讨论。 ④提示：提示是由为帮助学生而给出的一系列暗示所组成的，当回答不完全或有错误时，为了使回答完整，可以提供一些提示。
解析
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