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  3. 论述课程内容设计对学生学习的影响。

论述课程内容设计对学生学习的影响。

admin2019-01-18  34
问题 论述课程内容设计对学生学习的影响。
选项
答案课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式，它是学习的对象，源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。课程内容的设计包括课程内容的选择与组织编排。 (1)课程内容的选择 在课程编制中，课程内容要有科学性与思想性，要以系统知识为主线，加强系统知识与直接经验的联系，使学生掌握的理论知识扎根在牢固的实践基础之上，从而实现理论与实践、动脑与动手、系统知识与直接经验的真正统一。 ①课程的编制要以系统知识为主线 人类在漫长的发展历史中积累了大量的经验和知识，学生要在较短的时间内达到人类长期认识世界的水平必须以学习间接经验为主。这就要求教学要以间接经验为主组织学生进行学习，课程的编制要以系统知识为主，把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、洁净化、系统化、心理化，组成课程，编成课本，引导学生循序渐进地学习。 影响：这样可以使学生避免重复人类在认识过程中经历的错误和挫折，用最短的时间、最高的效率来掌握人类创造的基本知识，在新的起点上继续人类认识和改造世界的长征，攀登科学文化的新高峰，从而促进社会的发展。 ②课程的编制还要注重直接经验，加强直接经验和系统知识的联系 在课程的编制过程中，应重视直接经验的作用，加强直接经验和系统知识的联系，使学生能在具体地学习过程中把个人的感性经验、已有知识和所学的新知识逻辑地联系起来，从而更好地促进学习。 影响：由于系统知识一般表现为概念、原理、定律与公式组成的系统，是一种偏于理性的知识。这种知识对学生来说，是他人知识的认识结果、间接的经验，是很抽象的、不容易理解的东西。学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。结合间接经验，与学生实际生活相联系，有利于学生更好地理解知识，内化知识。 (2)课程内容的组织和编排 课程内容采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响课程内容结构的性质和形式，制约着课程实施中的学习活动方式。泰勒曾明确提出了课程内容编排和组织的三条逻辑规则，即连续性、顺序性、整合性。课程内容的组织除这些逻辑规定外，还应处理好以下逻辑组织形式的关系： ①直线式与螺旋式 a．直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。直线式比较适合那些理论性相对较低、操作性较强的内容的组织。 b．螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使同一课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，层层递进。螺旋式比较适合理论性较强，学生(尤其是低年级的儿童)不易理解和掌握的内容的组织。 ②纵向组织与横向组织 a．纵向组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。纵向组织方式是教育心理学家们从学习理论的角度提出的一种组织形式。纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度。 b．横向组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。横向组织是依据发展心理学从人的成长过程的角度提出的。横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。 ③逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容；心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。课程内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序结合起来，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。 影响：课程内容的组织形式要根据课程内容的性质和特点来进行。单一的组织编排方式不利于学生对知识的掌握。将直线式与螺旋式、纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序的编排方式相互吸收、相互匹配，可以促进学生更有效地学习和吸收课程内容，同时多样化的编排方式有利于吸引学生对学习内容的兴趣，满足学生的多样化需要，提高学生学习的主动性。
解析
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