2. 职业资格
  3. 案例： 在一次听课中有下面的一个教学片断：教师在介绍完中位线的概念后，布置了一个操作探究活动． 师：大家把手中的三角形纸片沿其一条中位线剪开，并用剪的纸片拼出一个四边形，由这个活动你可以得到哪些和中位线有关的结论?学生正准备动手操作，一名学生举起了手． 生

案例： 在一次听课中有下面的一个教学片断：教师在介绍完中位线的概念后，布置了一个操作探究活动． 师：大家把手中的三角形纸片沿其一条中位线剪开，并用剪的纸片拼出一个四边形，由这个活动你可以得到哪些和中位线有关的结论?学生正准备动手操作，一名学生举起了手． 生

admin2020-02-04  121
问题 案例：
在一次听课中有下面的一个教学片断：教师在介绍完中位线的概念后，布置了一个操作探究活动．
师：大家把手中的三角形纸片沿其一条中位线剪开，并用剪的纸片拼出一个四边形，由这个活动你可以得到哪些和中位线有关的结论?学生正准备动手操作，一名学生举起了手．
生：我不剪彩纸也知道结论．
师：你知道什么结论?
生：三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半．
教师没想到会出现这么个“程咬金”，脸冷了下来：“你怎么知道的?”
生：我昨天预习了，书上这么说的．
师：就你聪明，坐下．
后面的教学在沉闷的气氛中进行的．学生操作完成后再也不敢举手发言了．
请你说说如何处理好课堂上的意外生成．
选项
答案生成从性质角度来说，有积极的一面，也有消极的一面，从效果角度来说有有效的一面，也有无效的一面．教师在课题上要充分发挥好自己的组织者的角色，不断地捕捉、判断、重组课题教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，并能快速断定哪些生成对教学是有效的，哪些生成是偏离了教学目标，一名优秀的数学教师应该能够应对课堂上出现的各种各样生成，使之成为我们的数学教学服务，提高课题教学的效果．
解析
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