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材料: 袁老师十分注重训练学生的思维以提高学生解决问题的能力。作为数学老师,他时常会下功夫设计一些有趣新颖的小问题,并鼓励学生运用尽可能多的方法从多个角度采解题。这些问题不仅设计巧妙,而且会把已学知识和新知识联系起来,这不仅为学生提供了更多的练习机
材料: 袁老师十分注重训练学生的思维以提高学生解决问题的能力。作为数学老师,他时常会下功夫设计一些有趣新颖的小问题,并鼓励学生运用尽可能多的方法从多个角度采解题。这些问题不仅设计巧妙,而且会把已学知识和新知识联系起来,这不仅为学生提供了更多的练习机
admin
2021-10-21
23
问题
材料:
袁老师十分注重训练学生的思维以提高学生解决问题的能力。作为数学老师,他时常会下功夫设计一些有趣新颖的小问题,并鼓励学生运用尽可能多的方法从多个角度采解题。这些问题不仅设计巧妙,而且会把已学知识和新知识联系起来,这不仅为学生提供了更多的练习机会,还培养了学生多角度思考问题的习惯。袁老师还开设了自己的“思维训练课”,他会把《最强大脑》中的比赛项目设计成能在课堂呈现的小游戏,在课堂中组织学生进行“班级最强大脑”竞赛。这些游戏教会学生一些新颖的解题思路和方法,同时也提高了学生的逻辑思维和发散思维的水平。
学生们很喜欢袁老师的课,尤其是小马同学。小马同学在袁老师的课上积极参与,面对袁老师提出的问题,经常能做到“一题多解”,想出很多解题方法。他不仅勤思好学,触类旁通,对同一问题能想出不同类型的答案,有独立见解,还能透过现象看本质,是班上名副其实的“智多星”。面对袁老师提出的问题,他总能打破常规,想出新办法,解决问题当机立断,毫不犹豫。
问题:
结合材料,分析小马同学在袁老师课堂上的表现体现了发散思维的哪些特征。
选项
答案
小马同学在袁老师课堂上的表现体现了发散思维的以下特征。 ①发散思维的流畅性,是指个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。对同一问题所想到的可能答案越多者,其流畅性越高。小马同学经常能做到“一题多解”,想出很多解题方法,这体现了发散思维的流畅性。 ②发散思维的变通性,是指个体具有较强的应变能力和适应性,面对问题情境时,不墨守成规,能随机应变,触类旁通。对同一问题所想出的不同类型答案越多者,其变通性越高。小马同学勤思好学,触类旁通,对同一问题能想出不同类型的答案,这体现了发散思维的变通性。 ③发散思维的独创性,是指个人面对问题情境时,能产生不寻常的反应和不落常规的方法,擅长做一些别人从未想过和做过的事,想法具有新奇性。对同一问题所提意见越新奇独特者,其独创性越高。面对袁老师的问题,小马同学总能打破常规,想出新办法,这体现了发散思维的独创性。
解析
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中学教育教学知识与能力
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