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  3. 论述陶行知的生活教育思想和对我国当前教育的启示。(2020年天津师大、2014年北京师大、2013／2016年华南师大、2013年西南大学、2011年南京师大、2011／2012／2016年华中师大、2010／2017／2020年陕西师大、2010／201

论述陶行知的生活教育思想和对我国当前教育的启示。(2020年天津师大、2014年北京师大、2013／2016年华南师大、2013年西南大学、2011年南京师大、2011／2012／2016年华中师大、2010／2017／2020年陕西师大、2010／201

admin2021-01-27  48
问题 论述陶行知的生活教育思想和对我国当前教育的启示。(2020年天津师大、2014年北京师大、2013／2016年华南师大、2013年西南大学、2011年南京师大、2011／2012／2016年华中师大、2010／2017／2020年陕西师大、2010／2019年东北师大、2010年山东师大)
选项
答案陶行知的生活教育思想与传统的旧教育相对立，并且是针对传统教育的弊病提出来的，它强调教育与生活的结合，学校与社会的联系，教与学、理论与实践的合一。生活教育理论是陶行知教育思想的核心。 具体来说，陶行知的生活教育理论包括三个方面，即生活即教育，社会即学校，教学做合一。 (1)生活即教育。 所谓“生活即教育”，即要求教育与实际生活相联系，克服传统教育脱离生活，甚至与生活相对立的弊端。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，具有以下基本含义：①生活含有教育的意义；②现实生活是教育的中心；③生活决定教育，教育改造生活。 (2)社会即学校。 所谓“社会即学校”，来源于杜威“学校即社会”的理论。“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化，是关于学校教育的本质看法。 “社会即学校”，一方面是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校”；另一方面是指“学校含有社会的意味”。 “社会即学校”扩大了学校教育的内涵和作用，改变了传统的学校观、教育观，同时还可以使被传统学校拒之门外的劳苦大众能够受到最起码的教育，蕴含了普及民众教育的苦心。 (3)教学做合一。 “教学做合一”是生活教育理论的教学论，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。 ①教与学都必须以“做”为中心。②要求学生“手脑并用”，在“劳力上劳心”。③主张“行是知之始”。④要求“有教先学”和“有学有教”。“以教人者教己”“即知即传”。在陶行知所倡导的生活教育中，“生活即教育”是其实质，“社会即学校”是其课堂，“教学做合一”是其实施的方法。 陶行知的生活教育理论更多地关注中国的社会现实。陶行知从生活教育论出发全面否定传统教育，是有失偏颇的。但他的一些具体的做法，对普及识字教育、扫除文盲等很多方面是适用的。生活教育理论在强调教育与生活本身的相关性方面，也是积极的。陶行知生活教育理论虽然有忽视系统理论知识的不足，但从根本上讲，生活教育理论是在反对封建的旧教育、探索中国教育发展出路的过程中逐步形成的，在克服传统教育的弊端方面发挥了积极的作用。 生活教育理论对当前教育的启示： 首先，陶行知的生活教育理论是以“生活”为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开的。生活教育要培养的是一种实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索的人。生活教育理论提醒我们将教育与生活实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。 其次，生活教育理论还引申出民主平等的师生观。学生和教师之间以“做”为中介，达到教与学合一，师与生合一。在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换。这种师生观念、教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。 再次，生活教育理论启示我们，生活中随处存在可以学习的东西，要拓宽课程资源。教科书不应是唯一的课程资源，不能只会死读书本上的知识，而不问寻生活中的学习机会。 最后，生活教育理论还启发我们，在教学时要给予学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位，让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。 虽然陶行知的生活教育理论是在特定时代提出来的，有一定的时代局限性，但是仍有很多值得我们学习的地方，尤其是针对当今应试教育的局面，重温生活教育理论有很大的现实意义。 变式：论述陶行知生活教育的实践和理论创新。(2019年华东师大)
解析
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