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  3. 阅读《饮酒》教学设计(节选)，回答问题。 一、巧妙引导，发现“有”“无” 1．了解作者与写作背景。 2．有意识地引导学生发现诗中的“有"和“无”这对关键词。 二、层层深入，由“有”见“无” 问题一：诗人生活中有什么?(由“象”入“境”) 1．陶渊明在他的诗

阅读《饮酒》教学设计(节选)，回答问题。 一、巧妙引导，发现“有”“无” 1．了解作者与写作背景。 2．有意识地引导学生发现诗中的“有"和“无”这对关键词。 二、层层深入，由“有”见“无” 问题一：诗人生活中有什么?(由“象”入“境”) 1．陶渊明在他的诗

admin2015-05-13  72
问题 阅读《饮酒》教学设计(节选)，回答问题。
一、巧妙引导，发现“有”“无”
1．了解作者与写作背景。
2．有意识地引导学生发现诗中的“有"和“无”这对关键词。
二、层层深入，由“有”见“无”
问题一：诗人生活中有什么?(由“象”入“境”)
1．陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么?诗中具体有些什么呢?(比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐)
2．读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画。
问题二：诗人心中有什么?(由“境”会“意”)
1．诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”?由想象中所见的“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢?
2．小组讨论，然后汇报各组的发现。
问题三：诗人心中有哪些“无”?(由“意”悟“美”)
1．教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。
2．学生结合学过的《桃花源记》，以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”?用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。(比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧)。
3．小组讨论，然后各组汇报。
4．教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
三、深情朗读，领悟“有”“无”
引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。
问题：请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。
选项
答案优点1：体现了以学生为主体，教师主导的理念。设计中有两处“小组讨论、汇报发现”环节共同解决“诗人心中‘无’”并用规范的语言引导学生高度概括，不仅体现了以学生为主体的理念，将课堂还给学生，而且在活动过程中提高学生的合作能力、探究能力、总结能力以及语言表达能力、概括能力，学生在活动中自然地提升语文素养，符合新课程标准。 优点2：教学用语具有引导性、启发性。设计中提到“有意识地引导学生发现”“教师点拨”等字样，都能体现教师很好地把握了新教学理念，启发引导学生思考问题。设计的问题具有层次性及引导性。设计中问题层层递进(由“象”入“境”、由“境”会“意”、由“意”悟“美”三个步骤)，逐步引导深入，从意象、意境知识到审美能力的转化，逐步引导学生鉴赏诗歌，提高鉴赏水平，掌握鉴赏方法。 优点3：注重品味后的朗读。在理解诗歌基础上的深情朗读，有助于学生进一步理解文本内涵，培养学生良好的语感。符合诗歌教学，将意象转化成意境，提高学生的想象能力，整体提升学生的语文素养。
解析
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