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  3. 阅读《荷塘月色》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：大家去过清华大学吗?有没有见过朱自清所描写的荷塘呢? (学生有的说没有去过，有的说去过) 师：那里的景色美不美呢? 生：美! 师：那一个小小的荷塘真的能美

阅读《荷塘月色》教学实录片段，回答问题。 案例： 师：大家去过清华大学吗?有没有见过朱自清所描写的荷塘呢? (学生有的说没有去过，有的说去过) 师：那里的景色美不美呢? 生：美! 师：那一个小小的荷塘真的能美

admin2021-06-01  16
问题 阅读《荷塘月色》教学实录片段，回答问题。
    案例：
    师：大家去过清华大学吗?有没有见过朱自清所描写的荷塘呢?
    (学生有的说没有去过，有的说去过)
    师：那里的景色美不美呢?
    生：美!
    师：那一个小小的荷塘真的能美到让作者发出令世人称颂的感慨吗?
    生1：我觉得不能，我见过的荷塘中，无论是阳光朗照下的碧波荡漾，还是夜色朦胧中的隐约之美，差不多都是一个样子，没有美到作者写的那个境地。
    师：其他人有同样的感受吗?
    生2：如果是单纯欣赏美景的话，夜晚的荷塘，黑乎乎的，再怎么从多个角度欣赏，也没有作者所说的那么美丽，作者在《荷塘月色》一文中，加入了很多自己的想象，很多看似普通的景色都被“美化”了。
    师：“美化”，这一词语用得倒是挺妙，那你能举个例子吗?
    生2：文章第5段中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”。“月光”“叶子”“花”“雾”等这些事物都是最平常不过的景物，却在作者笔下如此生动，给人一种夜晚的静谧之感，令人心情平和舒畅，又如青雾、牛乳、轻纱一样柔软。
    师：哪位同学能把他刚才所说的文段读得更如梦境一般?
    (学生踊跃举手朗读)
    师：作者描写得很美，我们这位同学读得也很“美”。“美化”就是加入了自己的主观情感和价值判断。从刚才这位同学所读的这段话中，大家体会到的作者的主观感受是怎样的?
    生3：柔和、恬淡、平静，看到这番美景时淡淡的喜悦之情。
    师：王国维说，“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”。又说，“一切景语皆情语也”。作者为什么要想象这样一种美好的“月色”?
    生4：是为了增加美感而想象的，这是一种散文描写事物的艺术手法。
    生5：现实世界的无奈呗，作者在文章第1段就说了“这几天心里颇不宁静”，现实无奈，只能从这些景物中寻找暂时的安慰和寄托。
    师：你们两位说得都有一定道理，这是一种艺术手法，更是作者的内心独白，寓情于景，但情感是复杂的，充满了矛盾与无奈。大家可以通过了解文章的写作背景来证实老师的说法对不对。
    (PPT展示写作背景：《荷塘月色》作于1927年7月，蒋介石叛变革命，社会动荡黑暗，朱自清不满于现状，但是却没有勇气像鲁迅那样极力呐喊和斗争，所以内心极端苦闷，只能写出这篇文章，在荷塘月夜下寻找安宁，幻想超脱现实。)
    师：大家能从文章中找出描写作者幻想超脱现实的语句吗?
    生6：作者“忽然想起采莲的事情来了”那一段，就是他通过对采莲的描绘，抒发对美好生活的怀念，表现了对现实生活的不满与对美好生活的向往，幻想自己能够超脱现实。
    师：你概括得很好，看来你已经基本理解文章了。文章所有的写景、叙述其实都和作者自己的心情有关，这就是朱自清《荷塘月色》这篇散文的妙处。
    问题：
请结合教学案例，评析教师是如何引导学生体味文章“一切景语皆情语”的特点的。
选项
答案①教师巧妙设置话题的切入点，引导学生结合切身经历发表自己对于“荷塘月色”景物的个性化表达，充分听取学生的不同意见，激发学生探究的兴趣，尊重了学生在文本阅读中的主体性。案例中，教师以“有没有见过朱自清所描写的荷塘呢?”为话题切入点，调动了学生的生活积累，提高了学生的课堂参与性，并以“那一个小小的荷塘真的能美到让作者发出令世人称颂的感慨吗?”这种强调式的疑问句，一反教材观点，引导学生依据主观感受发表不同意见，培养了学生的独立思考能力和语言表达能力，让学生能够真正理解作者将荷塘月色描绘得如此美丽的原因，顺势引导出景物中所蕴含的作者的主观情感。 ②教师引导学生以读促思，以读悟情。案例中，教师通过引导学生朗读、研读文本，在朗读中体味作者所描写的景物蕴含的情感。教师在学生所举例子的基础上，引导学生品味语段的“美”，从而体味景物的“美”，领会作者是如何“美化”这些景物的，真正使学生在朗读中体味“一切景语皆情语”。 ③引入王国维的评价，丰富学生的体验和积累。上述教学案例中，教师适时地引入王国维“一切景语皆情语”的经典论述，既是对上文教学内容的总结，也是对作者写作意图的概括，加深了学生对文本的理解。 ④引入背景资料介绍，引导学生深刻理解作者写作时内心的矛盾和纠结，是对作品的必要说明，也是对学生理解主旨内涵的深度启发。案例中，教师在学生发表完自己的见解后，既发表了自己的见解，又以谦虚的态度恰当地引入文章的写作背景，让学生联系作者的生活背景来理解作者的情感表达，明确了“一切景语皆情语”这一表达方式，加深了学生对作者情感的理解，有助于学生正确解读文章。
解析
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