2. 职业资格
  3. 浙江教育出版社出版的《信息技术基础》必修模块第一章节信息编码中《多媒体信息编码的图像数字化》部分和第三章节中多媒体信息处理的《图像处理》部分，有共同主题——数字化图像。根据学生的实际情况和教学的需要，为本课做教学设计。 要求：写出本节课的三维教学目标、教学

浙江教育出版社出版的《信息技术基础》必修模块第一章节信息编码中《多媒体信息编码的图像数字化》部分和第三章节中多媒体信息处理的《图像处理》部分，有共同主题——数字化图像。根据学生的实际情况和教学的需要，为本课做教学设计。 要求：写出本节课的三维教学目标、教学

admin2016-01-19  26
问题 浙江教育出版社出版的《信息技术基础》必修模块第一章节信息编码中《多媒体信息编码的图像数字化》部分和第三章节中多媒体信息处理的《图像处理》部分，有共同主题——数字化图像。根据学生的实际情况和教学的需要，为本课做教学设计。
要求：写出本节课的三维教学目标、教学难点重点和教学过程。
选项
答案(一)教学目标： 知识与技能目标： 1．了解图像类型的一般分类； 2．学会根据具体实例，分析图像的基本属性(分辨率、颜色深度)的方法； 3．掌握图像存储容量的计算方法。 过程与方法目标： 能根据需要通过图像编辑解决生活、学习中的问题，能针对实际问题确定获取图像的类型和属性值修改。 情感、态度和价值观目标： 1．体验数字化图像在日常生活中的应用，感受图像的魅力。 2．逐步养成自主参与课堂教学的习惯，自主解决问题的能力。 (二)教学重点：数字化图像的两大概念——分辨率与颜色深度。 教学难点：图像分辨率与颜色深度与图像存储容量之阎的正比关系，计算图像存储容量的大小。 (三)教学过程： 1．位图与矢量图(5分钟) [*] 出示4张不同格式的图像，引出位图与矢量图的概念。 位图：又叫光栅图，是由许多像小方块一样的颜色像素块组成的图像，因此放大位图会发现许多小方块。 矢量图：将图像转换为指令，在计算机中以指令形式存储的图像。 实验活动一： 学生将4张图像分别无限放大，发现1、2、3图像最终都变得相当模糊了，唯独4图像颜色清晰，没有任何变化。很容易地就可以在实验报告中对4张不向格式的图像进行分类。 [*] 探讨问题：位图与矢量图各有什么优点呢？ 基本结论：位图，颜色鲜艳逼真；矢量图放大以后不会产生失真。 设计意图：一方面通过具体实例的比较，学生更容易接受位图与矢量图的概念，而不是枯燥地识记它们的定义；另一方面，学生通过概念掌握了识别两者的方法，以及各自的优缺点，为今后的具体应用打下理论基础。 2．图像的分辨率与颜色深度(25分钟) 实验活动二：图像分辨率的观察与修改。 教师引导：这里有一幅校园的风景图，观察该图像的尺寸大小。 学生活动：选择图像，在文件详细信息面板观察图像的尺寸大小，并将图像的尺寸以及文件大小记录下来。 [*] 教师引导：将该图像尺寸变化下，将宽和高均变化为原来的一倍，即1024×768。 学生活动：使用ACDsee工具，并根据实验报告中所提示的具体步骤，修改一＞调整大小一＞输入数值一＞完成；另存为新的“0一1”图像，再观察新图像文件的大小并记录下来。 [*] 教师引导：原来图像是新图像的几倍? 学生结论：4倍。 教师引导：原来图像的大小又是新图像的几倍? 学生结论：还是4倍。 探讨问题：通过这个实验，发现了什么?图像尺寸和图像大小存在什么关系?正比还是反比关系? 基本结论：正比关系。 教师提出概念：“像素”是图像尺寸大矗、的基本单位，指图像在高度上或宽度上由多少个小方块组成。像素宽度×像素高度，称为图像的分辨率。因此，可以认为图像的像素尺寸就是图像的分辨率。 学生活动：将图像的分辨率与图像存储容量之间的正比关系写入实验报告。 设计意图：发挥学生的自主性，通过实验的方式，观察图像分辨率修改前后文件大小上的变化，发现两者之间的关系。在这一过程中，充分展现了“我参与，我得到”的教学理念，教师只是在一旁辅助，主要的实验工作全部由学生完成。实验步骤教师在报告中提杀给学生，但学生 需要把具体的实验数据填写在报告中，培养了学生严谨的科学态度。最后在教师的引导下，根据实验结果，学生得出结论，激发了学生的积极性，同时组内学生之间的互助，使得更多的学生顺利地掌握了如何修改图像的分辨率。 实验活动三：图像颜色深度的观察与修改。 教师引导：再请把原来的“0”图像更改为黑白色。 学生活动：使用ACDSee工具，并根据实验报告中所提示的具体步骤，修改一＞改变色深一＞黑白；另存为新的“0一2”图像，再观察新图像文件的大小并记录下来。 [*] 教师引导：用计算器计算下，原来图像的大小是新图像的的几倍了?(提供计算式子：9×1024／384)。 学生结论：24倍。 教师引导：经过实验，可以发现，原来图像的大小与图像的颜色也有关系，那么它们会存在什么关系呢? 学生结论：颜色丰富的图像需要的存储空间更多。 教师引导：的确是这样，但是要拿数据说话。 提出概念：颜色深度指图像每一像素的颜色值用二进制表示以后，需要的二进制位数。 教师引导：请根据实验报告的步骤提示，先观察下校园彩色风景图的颜色深度是多少? (步骤：修改一＞改变色深) 学生结论：24位。 教师引导：而黑白风景图呢? 学生结论：1位。 [*] 探讨问题：通过两张图像颜色深度的比较，以及图像大小的比较；可以发现，图像的颜色深度与大小存在什么关系? 基本结论：正比关系。 学生活动：将图像的颜色深度与图像存储容量之间的正比关系写入实验报告。 设计意图：在这一环节，首先没有直接抛出颜色深度这一概念，因为太过于抽象，学生无法理解。而是先让学生来尝试着做一些简单的工作，例如将图像从彩色修改为黑白色，这是所有学生可以接受的。再引出颜色深度这一概念，通过实验结果的参照，从而发现颜色深度与存储容量之间的联系。从简易难，让学生体验了图像数字化的魅力，获取了抽象性知识，不是由教师演示讲解得到的，是由自己一手实验出来的，一手观察出来的，调动了学生的自主性。 3．归纳总结和知识拓展。 教师归纳：图像的分辨率和颜色深度对图像存储容量有影响，它们之间均成正比关系。如果使用公式计算图像的大小的话，图像文件大小＝像素大小*色深／8，单位字节。 使用“0”图像验证公式，2048×1536×24／8(字节)／1024／1024＝9(M) 教师引导：结合生活经验，我们可以知道，使用数码相机过程中，如果相机太满存放不下时，我们可以降低拍摄的像素或者图像颜色质量。 学生疑问：可是我家的相机为什么导出的照片大小都不一样?可照片尺寸和颜色都一样啊。 教师引导：请同学将“0”图像另存，格式更改为JPG。 [*] 探讨问题：根据上述实验可以发现，JPG大小比BMP大大降低，同样的一张图片，不同的格式却发现大小并不一样，这说明了什么?图像存储容量的计算方法是否适合所有图像格式? 学生现场分组探讨。 有的认为：JPG的计算方法另有一种。 有的认为：JPG的颜色深度发生了改变。 有的认为：JPG是BMP压缩而来的，每张图片压缩比不一样。 教师总结：由于公式验证成功采用的是BMP图像，因此公式计算仅适合BMP格式。JPG是BMP的一种压缩格式，没有具体的计算方法。而数码相机拍摄的照片格式基本上为JPG，不同的图片，即使尺寸颜色深度都相同，大小也会不一样。 设计意图：学生经过实验活动，获取解决日常生活问题的能力。通过具体实例的比较，了解上述公式仅适用于BMP格式。而JPG仅是BMP格式的一种压缩格式，存储容量上大大降低。既拓展了知识面，又能很快就了解在网页中应该广泛采用JPG格式，为以后网页设计课程做好图像处理的知识准备。 学生提交实验报告以及自我评价反馈(5分钟) [*] 设计意图：自我评价是学生对自我的一种反馈，在实验报告中的对与错往往不能发现学生的理解程度，而教师的评价又太片面，因此增加自我评价这一环节，是对教师评价的一种补充，以问题形式出现，以此评定学生对这些抽象概念了解或掌握，激励更多的学生参与到教学中，给学生以成就感。同时，增加“在同学帮助下完成”一栏，也能更加细化出学生的理解程度。激发学生之间的互助，组内学生的相互探讨，通过合作机制获取他人知识的方式来提升自身，培养学生自我发展和自我评价的能力。
解析
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