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浙江教育出版社出版的《信息技术基础》必修模块第一章节信息编码中《多媒体信息编码的图像数字化》部分和第三章节中多媒体信息处理的《图像处理》部分,有共同主题——数字化图像。根据学生的实际情况和教学的需要,为本课做教学设计。 要求:写出本节课的三维教学目标、教学
浙江教育出版社出版的《信息技术基础》必修模块第一章节信息编码中《多媒体信息编码的图像数字化》部分和第三章节中多媒体信息处理的《图像处理》部分,有共同主题——数字化图像。根据学生的实际情况和教学的需要,为本课做教学设计。 要求:写出本节课的三维教学目标、教学
admin
2016-01-19
26
问题
浙江教育出版社出版的《信息技术基础》必修模块第一章节信息编码中《多媒体信息编码的图像数字化》部分和第三章节中多媒体信息处理的《图像处理》部分,有共同主题——数字化图像。根据学生的实际情况和教学的需要,为本课做教学设计。
要求:写出本节课的三维教学目标、教学难点重点和教学过程。
选项
答案
(一)教学目标: 知识与技能目标: 1.了解图像类型的一般分类; 2.学会根据具体实例,分析图像的基本属性(分辨率、颜色深度)的方法; 3.掌握图像存储容量的计算方法。 过程与方法目标: 能根据需要通过图像编辑解决生活、学习中的问题,能针对实际问题确定获取图像的类型和属性值修改。 情感、态度和价值观目标: 1.体验数字化图像在日常生活中的应用,感受图像的魅力。 2.逐步养成自主参与课堂教学的习惯,自主解决问题的能力。 (二)教学重点:数字化图像的两大概念——分辨率与颜色深度。 教学难点:图像分辨率与颜色深度与图像存储容量之阎的正比关系,计算图像存储容量的大小。 (三)教学过程: 1.位图与矢量图(5分钟) [*] 出示4张不同格式的图像,引出位图与矢量图的概念。 位图:又叫光栅图,是由许多像小方块一样的颜色像素块组成的图像,因此放大位图会发现许多小方块。 矢量图:将图像转换为指令,在计算机中以指令形式存储的图像。 实验活动一: 学生将4张图像分别无限放大,发现1、2、3图像最终都变得相当模糊了,唯独4图像颜色清晰,没有任何变化。很容易地就可以在实验报告中对4张不向格式的图像进行分类。 [*] 探讨问题:位图与矢量图各有什么优点呢? 基本结论:位图,颜色鲜艳逼真;矢量图放大以后不会产生失真。 设计意图:一方面通过具体实例的比较,学生更容易接受位图与矢量图的概念,而不是枯燥地识记它们的定义;另一方面,学生通过概念掌握了识别两者的方法,以及各自的优缺点,为今后的具体应用打下理论基础。 2.图像的分辨率与颜色深度(25分钟) 实验活动二:图像分辨率的观察与修改。 教师引导:这里有一幅校园的风景图,观察该图像的尺寸大小。 学生活动:选择图像,在文件详细信息面板观察图像的尺寸大小,并将图像的尺寸以及文件大小记录下来。 [*] 教师引导:将该图像尺寸变化下,将宽和高均变化为原来的一倍,即1024×768。 学生活动:使用ACDsee工具,并根据实验报告中所提示的具体步骤,修改一>调整大小一>输入数值一>完成;另存为新的“0一1”图像,再观察新图像文件的大小并记录下来。 [*] 教师引导:原来图像是新图像的几倍? 学生结论:4倍。 教师引导:原来图像的大小又是新图像的几倍? 学生结论:还是4倍。 探讨问题:通过这个实验,发现了什么?图像尺寸和图像大小存在什么关系?正比还是反比关系? 基本结论:正比关系。 教师提出概念:“像素”是图像尺寸大矗、的基本单位,指图像在高度上或宽度上由多少个小方块组成。像素宽度×像素高度,称为图像的分辨率。因此,可以认为图像的像素尺寸就是图像的分辨率。 学生活动:将图像的分辨率与图像存储容量之间的正比关系写入实验报告。 设计意图:发挥学生的自主性,通过实验的方式,观察图像分辨率修改前后文件大小上的变化,发现两者之间的关系。在这一过程中,充分展现了“我参与,我得到”的教学理念,教师只是在一旁辅助,主要的实验工作全部由学生完成。实验步骤教师在报告中提杀给学生,但学生 需要把具体的实验数据填写在报告中,培养了学生严谨的科学态度。最后在教师的引导下,根据实验结果,学生得出结论,激发了学生的积极性,同时组内学生之间的互助,使得更多的学生顺利地掌握了如何修改图像的分辨率。 实验活动三:图像颜色深度的观察与修改。 教师引导:再请把原来的“0”图像更改为黑白色。 学生活动:使用ACDSee工具,并根据实验报告中所提示的具体步骤,修改一>改变色深一>黑白;另存为新的“0一2”图像,再观察新图像文件的大小并记录下来。 [*] 教师引导:用计算器计算下,原来图像的大小是新图像的的几倍了?(提供计算式子:9×1024/384)。 学生结论:24倍。 教师引导:经过实验,可以发现,原来图像的大小与图像的颜色也有关系,那么它们会存在什么关系呢? 学生结论:颜色丰富的图像需要的存储空间更多。 教师引导:的确是这样,但是要拿数据说话。 提出概念:颜色深度指图像每一像素的颜色值用二进制表示以后,需要的二进制位数。 教师引导:请根据实验报告的步骤提示,先观察下校园彩色风景图的颜色深度是多少? (步骤:修改一>改变色深) 学生结论:24位。 教师引导:而黑白风景图呢? 学生结论:1位。 [*] 探讨问题:通过两张图像颜色深度的比较,以及图像大小的比较;可以发现,图像的颜色深度与大小存在什么关系? 基本结论:正比关系。 学生活动:将图像的颜色深度与图像存储容量之间的正比关系写入实验报告。 设计意图:在这一环节,首先没有直接抛出颜色深度这一概念,因为太过于抽象,学生无法理解。而是先让学生来尝试着做一些简单的工作,例如将图像从彩色修改为黑白色,这是所有学生可以接受的。再引出颜色深度这一概念,通过实验结果的参照,从而发现颜色深度与存储容量之间的联系。从简易难,让学生体验了图像数字化的魅力,获取了抽象性知识,不是由教师演示讲解得到的,是由自己一手实验出来的,一手观察出来的,调动了学生的自主性。 3.归纳总结和知识拓展。 教师归纳:图像的分辨率和颜色深度对图像存储容量有影响,它们之间均成正比关系。如果使用公式计算图像的大小的话,图像文件大小=像素大小*色深/8,单位字节。 使用“0”图像验证公式,2048×1536×24/8(字节)/1024/1024=9(M) 教师引导:结合生活经验,我们可以知道,使用数码相机过程中,如果相机太满存放不下时,我们可以降低拍摄的像素或者图像颜色质量。 学生疑问:可是我家的相机为什么导出的照片大小都不一样?可照片尺寸和颜色都一样啊。 教师引导:请同学将“0”图像另存,格式更改为JPG。 [*] 探讨问题:根据上述实验可以发现,JPG大小比BMP大大降低,同样的一张图片,不同的格式却发现大小并不一样,这说明了什么?图像存储容量的计算方法是否适合所有图像格式? 学生现场分组探讨。 有的认为:JPG的计算方法另有一种。 有的认为:JPG的颜色深度发生了改变。 有的认为:JPG是BMP压缩而来的,每张图片压缩比不一样。 教师总结:由于公式验证成功采用的是BMP图像,因此公式计算仅适合BMP格式。JPG是BMP的一种压缩格式,没有具体的计算方法。而数码相机拍摄的照片格式基本上为JPG,不同的图片,即使尺寸颜色深度都相同,大小也会不一样。 设计意图:学生经过实验活动,获取解决日常生活问题的能力。通过具体实例的比较,了解上述公式仅适用于BMP格式。而JPG仅是BMP格式的一种压缩格式,存储容量上大大降低。既拓展了知识面,又能很快就了解在网页中应该广泛采用JPG格式,为以后网页设计课程做好图像处理的知识准备。 学生提交实验报告以及自我评价反馈(5分钟) [*] 设计意图:自我评价是学生对自我的一种反馈,在实验报告中的对与错往往不能发现学生的理解程度,而教师的评价又太片面,因此增加自我评价这一环节,是对教师评价的一种补充,以问题形式出现,以此评定学生对这些抽象概念了解或掌握,激励更多的学生参与到教学中,给学生以成就感。同时,增加“在同学帮助下完成”一栏,也能更加细化出学生的理解程度。激发学生之间的互助,组内学生的相互探讨,通过合作机制获取他人知识的方式来提升自身,培养学生自我发展和自我评价的能力。
解析
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信息技术学科知识与教学能力题库教师资格分类
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信息技术学科知识与教学能力
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