案例一：课堂提问在课堂教学中有非常重要的地位，以下就是几则关于课堂提问的教学实录。镜头一：王老师教学时态度亲切自然，学生也情绪高昂。王老师态度温和且连续不断地向学生发问：“这篇课文是谁写的呀?”“课文一共几段啊?”“每段分别描写了什么?

admin2022-02-22 127

问题案例一：
课堂提问在课堂教学中有非常重要的地位，以下就是几则关于课堂提问的教学实录。
镜头一：王老师教学时态度亲切自然，学生也情绪高昂。王老师态度温和且连续不断地向学生发问：“这篇课文是谁写的呀?”“课文一共几段啊?”“每段分别描写了什么?”“整篇文章主要描写了什么?”……王老师问了很多问题，学生也积极参与，而且回答的声音也往往极其响亮，整个课堂十分热闹。但询问学生自己对于课文的看法，学生总是吞吞吐吐，回答不出来。
镜头二：提出一个问题后，林老师让学生分组讨论。霎时，整个课堂人声鼎沸，学生们讨论得十分热烈，每个学生都围绕这一问题谈论自己的看法。过了一会儿，林老师指定学生谈论自己的看法，小皮说了自己的想法，李明也讲了他的观点，大家意见不一，可谓热闹非凡。林老师对每个学生的发言表示了肯定和赞赏，对不足之处进行了补充。
镜头三：方老师在提问时喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，学生总是齐声回答“是／不是”“好／不好”“对／不对”……课堂气氛十分热闹。
案例二：
叮铃铃……
上课了，这是王老师的一堂小学数学课，在上节课学完“平行四边形的面积”之后，本节课学习“三角形的面积”，王老师首先引导学生复习上节课的内容，再组织学生围绕“如何计算三角形的面积”展开合作学习。具体教学过程如下。
(1)给每位学生分发两个形状、大小相同的三角形纸片，要求学生结合平行四边形面积计算的知识，动手探索三角形面积的计算方法(该环节中，小飞同学将两个纸片重合在一起，但这显然不利于核心问题的解决，在与同组同学交流后，他开始尝试新的方法)。
(2)操作完成后，王老师让学生小组内部讨论图形拼接与解决核心问题之间的关联。讨论结束后请学生总结发言。
(3)王老师结合学生的操作和讨论，提出问题：
①拼接成的这个图形是什么图形?面积如何计算?
②拼接成的图形面积与原三角形面积之间有何关系?
③三角形的面积如何计算?
学生讨论结束后，王老师引导学生总结概括出本节课中所用的数学思想是“转化思想”。
在课堂快要结束时，小飞同学忍不住问道：“老师，直接用公式计算不就可以了吗?为什么还要探究这么久?”由于快要下课了，王老师便不假思索地说：“公式计算这么简单，那还有什么好学的?”小飞还想追问，王老师不耐烦地向他摆摆手让他坐下，并说道：“大家跟着我的思路学习就可以了，不要随便发问。”教室里顿时安静了下来，小飞也尴尬地低下了头。
请根据以上案例，回答下列问题：
结合案例二，分析王老师运用的教学方法主要有哪些。
要求：分析合理，条理清晰，字数不超过350字。

选项

答案王老师运用的教学方法主要有以下几种。 (1)发现法，是教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探讨、发现新知识和新问题的方法。案例中，王老师从“如何计算三角形的面积”的问题出发，让学生利用三角形纸片来动手探索三角形面积的计算方法，这是发现法的运用。 (2)讨论法，是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。案例中，王老师引导学生在小组内部讨论图形拼接与解决核心问题之间的关联，从而使学生在讨论中获取知识，这是讨论法的运用。 (3)问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。案例中，王老师结合学生的操作和讨论，提出三个问题并让学生回答，这是问答法的运用。

解析

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