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案例: 李老师在上《纸板的创想——座椅设计》一课时,通过提问研讨,使学生认识座椅设计的原则,然后引导学生观察生活中好的椅子设计,体验生活的乐趣。学生观看教师演示并分析教具,分析座椅设计的方法原理,进一步形成纸板立体座椅的创意。在练习阶段采用研究性学习与合作
案例: 李老师在上《纸板的创想——座椅设计》一课时,通过提问研讨,使学生认识座椅设计的原则,然后引导学生观察生活中好的椅子设计,体验生活的乐趣。学生观看教师演示并分析教具,分析座椅设计的方法原理,进一步形成纸板立体座椅的创意。在练习阶段采用研究性学习与合作
admin
2020-04-07
72
问题
案例:
李老师在上《纸板的创想——座椅设计》一课时,通过提问研讨,使学生认识座椅设计的原则,然后引导学生观察生活中好的椅子设计,体验生活的乐趣。学生观看教师演示并分析教具,分析座椅设计的方法原理,进一步形成纸板立体座椅的创意。在练习阶段采用研究性学习与合作性学习方式进行艺术实践,通过小组合作的方式,几个人合作设计一系列椅子。最后分享同学的设计成果,学会分析欣赏新产品设计,用语言阐述自己的设计构思。
问题:依据《义务教育美术课程标准(2011年版)》,李老师的课程设置合理吗?为什么?
选项
答案
合理。原因如下: (1)李老师通过提问研讨,使学生认识座椅设计的原则,在练习阶段采用研究性学习与合作性学习方式进行艺术实践,通过小组合作的方式,几个人合作设计一系列椅子。这些体现出李老师重视对学生学习方法的研究,积极探索有效教学的方法。 (2)李老师在课堂上观看教师演示并分析教具,学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验,体现出美术课程凸显视觉性。在课堂上设置问题情境,提供原型启发,引导学生进行观察、想象和表现等活动,鼓励学生独立思考,营造有利于激发学生创新精神的学习氛围。 (3)在练习阶段,几个人合作设计一系列椅子。体现美术课程的实践性,有助于学生发展想象能力、实践能力和创造能力。
解析
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美术学科知识与教学能力题库教师资格分类
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美术学科知识与教学能力
教师资格
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