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以下是《生命生命》的课堂教学实录片段,认真阅读后,完成下面的问题。 一、情景导入 师:(A)“嘘——”别作声,跟我做:闭上双眼,伸出右手,放到左胸。 师:(大概静默三十秒)你听到了什么? 生:心跳!(感觉到了生命) 师:那么。请用一句话说说你对“生命"的感
以下是《生命生命》的课堂教学实录片段,认真阅读后,完成下面的问题。 一、情景导入 师:(A)“嘘——”别作声,跟我做:闭上双眼,伸出右手,放到左胸。 师:(大概静默三十秒)你听到了什么? 生:心跳!(感觉到了生命) 师:那么。请用一句话说说你对“生命"的感
admin
2015-05-12
26
问题
以下是《生命生命》的课堂教学实录片段,认真阅读后,完成下面的问题。
一、情景导入
师:(A)
“嘘——”别作声,跟我做:闭上双眼,伸出右手,放到左胸。
师:(大概静默三十秒)你听到了什么?
生:心跳!(感觉到了生命)
师:那么。请用一句话说说你对“生命"的感悟。
生:生命很短暂,我们应加倍珍惜。生命很脆弱,应当精心呵护。
生:生命中会遇到很多不幸,但不能放弃,要勇敢地活下去。……
二、整体感知
师:是啊,人的生命来之不易,不同的人对生命有不同的感悟。有一位台湾著名残疾作家杏林子,还专门借来听诊器,她听到了什么?她是怎样理解生命的?(B)
请快速阅读全文。边读边思考,边读边勾画:课文讲了哪几件事?(生边读边画)
生:课文讲了三件事。
生:小飞蛾在险境中挣扎,香瓜苗在墙角砖缝中长出小苗,“我"静听心脏的跳动。
三、研读赏析
师:看来同学们找得很准。那么哪一件事更让你感动?你又因什么而感动呢?
生:(学生纷纷举手)小瓜苗在砖缝中茁壮成长的事更让我感动。
生:小瓜苗强大的生命力令我肃然起敬。
生:小瓜苗不屈地茁壮成长引起了我对生命的思考。
师:可我不明白,既然“没有阳光,没有泥土”,那小瓜苗何以“茁壮成长、昂然挺立”?
生:因为它很坚强,它有很强的生命力。……
师:没有任何物质保障。光靠精神行吗?
生:不行。靠香瓜子本身的营养物质。
师:(C)
为他鼓掌。他真的很聪明,小瓜苗正是靠自身的养分才可以“冒”出来,但为什么只活了几天?这里为什么用“冒”,不用“长”?(分大组讨论这两个问题)生查词典、讨论、读课文。
师:“我”觉得小瓜苗的生命虽然是短暂的,但它仍有一种什么样的力量感动着“我”?
生:擎天憾地的力量。
师:注意“擎”的写法,请解释这个词。(生读注释)
师:怎样理解这个词的意思,先请大家认真体会文中“冲破”一词的含义(学生读文中相关语句)。
生:“冲破”给人一种速度快的感觉。
生:不顾一切的感觉。……
师:现在我想请大家一起大声地喊两次“冲啊”。
生(齐喊后恍然大悟):这就是一种“擎天撼地”的力量。
师:真棒!小瓜苗在极其恶劣的环境下,克服重重困难,凭借着巨大的生命力茁壮成长、昂然挺立,这难道不是一种擎天憾地的力量吗?由此“我”想到了什么?
生:“我"应克服病魔的折磨,顽强的斗争下去。
生:我要向小瓜苗学习,直到生命的终结!……
师:(D)
让我们再齐读第二自然段,再次感悟生命的力量。(师生齐读)
对以上教学片段中划线句子的分析不正确的一项是( )。
选项
A、真情实景的导入,一下子抓住了学生的心,把学生带入对生命的感悟之中。营造一定的教学情景、或者说氛围,让学生“身临其境”,唤起他们的体验。有了体验,学生就有了与文本、与作者对话的基础
B、在预习课文的时候,教师不适合让学生快读,而要让学生细读、精读,边读边勾画,找出问题的答案,从细节把握文本的内容。在课堂结尾的时候,教师可以让学生快读,以便整体上把握课文的思想感情
C、学生与文本的对话要有收益有成效,教师的组织、指导不可缺少。老师善于提出“牵一发而动全身”的问题,进而引导学生感悟文本,品味语言。尤其注意抓住关键词语“冒”进行品析
D、对一篇文章,通过具体的研读,对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味,从而更贴切地感悟作者的思想感情。师生同读,可以让老师更好的走进文本,走进学生,可以使教师、学生、文本更好的融为一体。
答案
B
解析
在预习课文的基础上快速阅读,整体把握课文,有了很明确的阅读要求,注重了学习方法的指导。再说有了学生的自读作基础,下面的“合作、探究”才有凭借,交流才有具体的内容,回答问题也才会各抒己见。因此B项不正确。
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语文学科知识与教学能力
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