材料一学习“对流层中高度每升高1 km温度降低6℃”的教学片段。师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340 km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少? 生：每升高1 km，温度降低6℃，那么应该是一2040℃。

admin2019-07-09 23

问题材料一  学习“对流层中高度每升高1 km温度降低6℃”的教学片段。
师：我们知道“神舟七号”在太空中的飞行高度是340 km，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少?
生：每升高1 km，温度降低6℃，那么应该是一2040℃。
师：真的有那么低吗?
生：……
材料二  学习“海陆分布对气压带、风带的影响”的教学片段。
师：我们在学习“三圈环流”时，曾经作过一个前提假设，还记得是什么吗?
生：假设地球表面海陆分布是均匀的。
师：对!也就是说只有在地球表面海陆分布均匀的前提下，三圈环流在地球上才真实存在。那么三圈环流在地球上真实存在吗?
生：当然，在南半球就存在。
  师：对!那是因为在南半球几乎都是海洋。对于北半球来说，我们知道海陆是相间分布的，那么真实的气压带、风带在北半球是什么样的呢?这节课我们就来学习。
要求：
材料一和材料二分别体现了教学中的哪种提问方法?有什么优点?

选项

答案材料一属于设置陷阱法。教师针对学生作业中常出现的错误进行提问，让学生从正确与错误的对比中辨明是非，以提高思维的全面性、正确性、逻辑性和批判性。本案例中，教师成功地设置了陷阱，让学生进一步了解了“高度每升高1km，温度降低6℃”只是针对对流层而言的。材料二运用了铺垫法。教师在讲授新知识前，提问本课所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生的地理学习创造条件，同时又能降低其思维的难度。本例中，通过对“三圈环流”这一知识点前提假设的回顾，很自然地过渡到了“海陆分布对气压带、风带的影响”上，让学生感到有理有据。

解析

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