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  3. 举例说明教学策略的应用对课堂有效教学的作用。

举例说明教学策略的应用对课堂有效教学的作用。

admin2017-03-29  30
问题 举例说明教学策略的应用对课堂有效教学的作用。
选项
答案教学策略，又称教学方法，是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法，它是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。要有成效地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。我国中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等。现以谈话法为例，说明教学策略对课堂有效教学的作用。 (1)谈话法的含义 谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，又称问答法。谈话法有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈话法。 (2)谈话法的基本要求 运用谈话法要在上课前准备好问题和谈话计划；在课堂中要善于启发诱导；要做好归纳、小结。 (3)谈话法的应用 例如有一位教师运用谈话法进行《植物的果实》的教学。课前曾布置作业，要求学生把果实(只要自己认为是果实即可)带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈争论，双方谁都说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它相类似的东西相比较，看它们有哪些相同?哪些不同?答案就容易找出了。他拿起一个苹果和一个梨，问道： “它们有哪些地方相同呢?为什么都叫它果实呢?” “都能吃。”一个学生回答。 “能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。 “都是树上长的。”又有一个同学说。 “苹果和梨是树上长的，但不是所有果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。 “都是开完花结的果。”又一个同学说。 教师立即加以肯定。 “都有核”——一个学生猛然想起，脱口而出。 “是吗?那就要观察它们的构造了”。教师说：“好，切开来研究研究”。 切开后，教师问“那核儿是什么?知道吗?” “是种子”同学们回答。 教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢?” “叫果肉”。一个同学答。 这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮。但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子”，又问：“胡萝卜里面有没有种子呀?” “没有种子，不是果实。”学生回答。 (4)评论 《植物的果实》一课教学内容比较晦涩难懂，但是与学生日常生活经验比较贴近。该教师运用谈话法来讲解这节课，巧妙地将教学内容交给学生自己进行探索，既避免了单纯讲授的枯燥无味，又能够激发学生学习的积极性，加深学生对知识点的记忆与理解。因此提高了教学效率。
解析
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