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  3. 写出《手捧空花盆的孩子》的教学设计。

写出《手捧空花盆的孩子》的教学设计。

admin2020-01-02  63
问题 写出《手捧空花盆的孩子》的教学设计。
选项
答案 《手捧空花盆的孩子》教学设计 【教学目标】 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．随课文认识12个生字。 3．读懂课文，体会做人要诚实守信。 【教具准备】 多媒体课件、生字卡片。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入新课 1．出示课件，情境导入。 2．板书课题，齐读课题。 二、初读课文，随文识字 1．让学生自读课文，找出生字词，同桌之间互相读。 2．出示生字卡片，让学生认读。 3．出示课件，巩固生字词。 三、指导朗读，理解课文 1．整体感知，再读课文。 (1)让学生再读课文，读通顺课文，画出自然段。 (2)让部分学生分段接龙读课文，让其他学生认真听，找出读错的字音，帮助纠正。 2．多种朗读，理解课文。 3．加上表情、动作朗读。 师过渡：国王把花种发下去，转眼间，国王看花的日子就到了。我们一起来看看，发生了什么事? (1)这些孩子手捧着鲜花，心里是怎么想的?又会怎么说?(让学生对课文内容进行想象，并丰富充实。) (2)指导学生朗读第五自然段第一句。(让学生带着笑容来读，读出手捧鲜花的那些孩子心里乐滋滋的语气来。) (3)国王看到这些鲜花，是不是也和这些孩子一样非常高兴? (4)指导朗读这一段的第二句。(让学生加摇头、叹气的动作来读，读出国王的失望、难过。) 4．教师引读。 师过渡：雄日为什么端了空花盆?雄日没有种出美丽的花，是因为他不用心，还是不认真? (学习课文三、四自然段) (1)指名朗读三、四段。 思考：雄日是怎么样种的?(精心培育) (2)老师和学生合作读第三自然段。 (3)老师引，学生跟读。(师读)十天过去了，(生读)花盆的种子连芽都没冒出来。(师读)半个月过去了，(生读)花盆的种子连芽都没冒出来。(师读)一个月过去了，(生读)花盆的种子连芽都没冒出来。 5．让学生读出雄日内心的焦急和无可奈何。(加上表情和声音朗读) 雄日付出那么多的辛苦，都没有种出花，他心里是多么难过呀? (1)指导朗读：他无精打采地站在那里，眼角还有泪光。(让学生低着头朗读) 国王看见了，怎么做了? (2)指导朗读：没想到国王听了，脸上却露出了笑容。他把雄日抱起来，高声说：“哈哈!你就是我要找的继承人!”(让学生在读国王的话时，加“哈哈”使学生更进一步体会国王终于挑到了继承人的惊喜。) (3)国王选雄日当继承人。(齐读课文最后一段) 6．齐读课文，总结全文。 国王选了手捧空花盆的雄日当继承人，那是因为雄日虽然没有种出美丽的花，但在他的空花盆里却有一朵最美丽的花，那就是(诚实)。而那么多手捧鲜花的孩子发现种子不发芽，就偷着把花种给换了，是不诚实的孩子。从这个故事中我们明白诚实是多么重要、多么可贵呀!我们应当向谁学习?(雄日)，从小做个诚实守信的人。 【板书设计】 手捧空花盆的孩子 雄日：诚实继承人 【设计理念】 1．创设情境激发学习兴趣。 2．体现自主合作及独立识字能力。 3．通过多种朗读方法的指导，培养学生的朗读能力，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 4．渗透情感、态度、价值观的培养。 【设计评析】 1．实践性：阅读过程是学生阅读实践、深入体会感悟的过程。这节课的设计重点是以读促悟，重在朗读指导。朗读的形式非常多，有表情朗读，有师生的合作读，有加上动作的朗读，有加上想象的朗读。这样既丰富了课文的内容，又培养了想象能力，加深了对课文的理解。 2．创新性：常规教学是按照从前至后的顺序，本设计教师大胆打破常规顺序，调整课文段落出现次序，先导入结果，再由结果追溯原因，学生的学习兴趣一下子被调动起来，兴趣盎然地走进文本与人物对话。 3．主体性：阅读活动的主体是学生。本教学设计，从导入课题，到通读精读，每一环节，教师都将学生置于主体地位，让学生朗读感悟，使学生的阅读思维能力和人生价值观都得到了很好的培养。
解析
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