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写出《手捧空花盆的孩子》的教学设计。
写出《手捧空花盆的孩子》的教学设计。
admin
2020-01-02
59
问题
写出《手捧空花盆的孩子》的教学设计。
选项
答案
《手捧空花盆的孩子》教学设计 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.随课文认识12个生字。 3.读懂课文,体会做人要诚实守信。 【教具准备】 多媒体课件、生字卡片。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入新课 1.出示课件,情境导入。 2.板书课题,齐读课题。 二、初读课文,随文识字 1.让学生自读课文,找出生字词,同桌之间互相读。 2.出示生字卡片,让学生认读。 3.出示课件,巩固生字词。 三、指导朗读,理解课文 1.整体感知,再读课文。 (1)让学生再读课文,读通顺课文,画出自然段。 (2)让部分学生分段接龙读课文,让其他学生认真听,找出读错的字音,帮助纠正。 2.多种朗读,理解课文。 3.加上表情、动作朗读。 师过渡:国王把花种发下去,转眼间,国王看花的日子就到了。我们一起来看看,发生了什么事? (1)这些孩子手捧着鲜花,心里是怎么想的?又会怎么说?(让学生对课文内容进行想象,并丰富充实。) (2)指导学生朗读第五自然段第一句。(让学生带着笑容来读,读出手捧鲜花的那些孩子心里乐滋滋的语气来。) (3)国王看到这些鲜花,是不是也和这些孩子一样非常高兴? (4)指导朗读这一段的第二句。(让学生加摇头、叹气的动作来读,读出国王的失望、难过。) 4.教师引读。 师过渡:雄日为什么端了空花盆?雄日没有种出美丽的花,是因为他不用心,还是不认真? (学习课文三、四自然段) (1)指名朗读三、四段。 思考:雄日是怎么样种的?(精心培育) (2)老师和学生合作读第三自然段。 (3)老师引,学生跟读。(师读)十天过去了,(生读)花盆的种子连芽都没冒出来。(师读)半个月过去了,(生读)花盆的种子连芽都没冒出来。(师读)一个月过去了,(生读)花盆的种子连芽都没冒出来。 5.让学生读出雄日内心的焦急和无可奈何。(加上表情和声音朗读) 雄日付出那么多的辛苦,都没有种出花,他心里是多么难过呀? (1)指导朗读:他无精打采地站在那里,眼角还有泪光。(让学生低着头朗读) 国王看见了,怎么做了? (2)指导朗读:没想到国王听了,脸上却露出了笑容。他把雄日抱起来,高声说:“哈哈!你就是我要找的继承人!”(让学生在读国王的话时,加“哈哈”使学生更进一步体会国王终于挑到了继承人的惊喜。) (3)国王选雄日当继承人。(齐读课文最后一段) 6.齐读课文,总结全文。 国王选了手捧空花盆的雄日当继承人,那是因为雄日虽然没有种出美丽的花,但在他的空花盆里却有一朵最美丽的花,那就是(诚实)。而那么多手捧鲜花的孩子发现种子不发芽,就偷着把花种给换了,是不诚实的孩子。从这个故事中我们明白诚实是多么重要、多么可贵呀!我们应当向谁学习?(雄日),从小做个诚实守信的人。 【板书设计】 手捧空花盆的孩子 雄日:诚实继承人 【设计理念】 1.创设情境激发学习兴趣。 2.体现自主合作及独立识字能力。 3.通过多种朗读方法的指导,培养学生的朗读能力,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。 4.渗透情感、态度、价值观的培养。 【设计评析】 1.实践性:阅读过程是学生阅读实践、深入体会感悟的过程。这节课的设计重点是以读促悟,重在朗读指导。朗读的形式非常多,有表情朗读,有师生的合作读,有加上动作的朗读,有加上想象的朗读。这样既丰富了课文的内容,又培养了想象能力,加深了对课文的理解。 2.创新性:常规教学是按照从前至后的顺序,本设计教师大胆打破常规顺序,调整课文段落出现次序,先导入结果,再由结果追溯原因,学生的学习兴趣一下子被调动起来,兴趣盎然地走进文本与人物对话。 3.主体性:阅读活动的主体是学生。本教学设计,从导入课题,到通读精读,每一环节,教师都将学生置于主体地位,让学生朗读感悟,使学生的阅读思维能力和人生价值观都得到了很好的培养。
解析
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