2. 职业资格
  3. 钟老师进行单元化主题教学，创设了《手绘“一带一路”》大单元美术课程，包括四课时： (1)认识“一带一路”，讲解国家的政策与方针、中国与其他国家的关系；(2)讲解美术手绘图的绘制方法，示范线描手绘技法；(3)让学生通过线描的方法描绘“一带一路”的路线图；

钟老师进行单元化主题教学，创设了《手绘“一带一路”》大单元美术课程，包括四课时： (1)认识“一带一路”，讲解国家的政策与方针、中国与其他国家的关系；(2)讲解美术手绘图的绘制方法，示范线描手绘技法；(3)让学生通过线描的方法描绘“一带一路”的路线图；

admin2023-02-10  55
问题 钟老师进行单元化主题教学，创设了《手绘“一带一路”》大单元美术课程，包括四课时：
  (1)认识“一带一路”，讲解国家的政策与方针、中国与其他国家的关系；(2)讲解美术手绘图的绘制方法，示范线描手绘技法；(3)让学生通过线描的方法描绘“一带一路”的路线图；(4)针对学生的作品，教师进行评价。
  问题：对钟老师教学行为的优点和缺点进行分析，并提出改进建议。
选项
答案优点： 单元化主题教学是信息技术教学中非常流行的趋势。钟老师进行单元化主题教学，并创设了四课时，能够以“一带一路”的主题串联起线描手绘的相关知识，从中体现出钟老师对于该知识的内容把握和技能的表现都有较好的理解和运用。并且，其课时安排使学生能够一目了然地了解大单元美术课程具体的知识和技能。 缺点： (1)钟老师这一单元的课时没有完全体现出学科核心素养本位的美术教学思路，没有安排体现图像识读、创意实践和文化理解这几方面的教学内容。 (2)主题单元教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。钟老师设计的四个课时有三个课时都是教师主导，并没有体现学生的自主性。 (3)钟老师安排的第一课时的教学内容与美术知识与技能无关，不适合作为一个课时的课程安排。 (4)钟老师的四个课时安排更像是把一个课时的教学环节进行了拆分，没有体现出以主题为线索，开发和重组教学内容。 (5)评价方式单一，只有教师评价，不利于发展学生的自评和互评的能力。 建议： (1)第1课时除了解国家政策与方针、中国与其他国家的关系之外，还可以观赏相关作品，以多种角度和方法进行美术鉴赏，让学生可以对美术作品有一个探究的过程，也方便形成自己的创作思路，培养学生图像读的能力。 (2)第2课时可以用信息化资源丰富美术学习的内容，如多媒体课件、视频、电脑软件等，提高学生的学习兴趣。 (3)第3课时可以组织学生分组探究，让学生通过之前的学习及自己搜集的资料进行创意、想象和制作，体现学生的主体性，培养学生创意实践的能力。 (4)第4课时教师应发挥各种评价的优势，如质性评价、学习档案袋等，既注重结果又关注过程，更真实地反映学生在美术学业质量水平和美术学科核心素养上的发展程度。除对作品进行评价之外，教师应该提示学生把现有的国家政策和现实生活中的关系进行结合思考并且进行跨学科学习，培养学生文化理解的能力，提高学生的人文素养。
解析
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